【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 4年7月，行動(dòng)研究階段。圍繞課題方案，開展課題的實(shí)踐研究。先根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、摸底，再制定符合本校學(xué)情的培養(yǎng)方案（2年）。在這個(gè)階段中，認(rèn)真分析總結(jié)，寫出階段性研究報(bào)告。第四階段：2014年9月——2015年2月，深化研究和推廣實(shí)驗(yàn)階段。一方面，采取措施將前階段的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣。另一方面，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，根據(jù)教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)行深化研究，進(jìn)一步修改、完善實(shí)施方案，并注意向其他方面拓展研究。四、課題研究的方法本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。五、預(yù)期研究成果 ，提高學(xué)生文言文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生閱讀古籍、提高欣賞水平奠基。，寫出研究報(bào)告，形成一套具體的行動(dòng)方案。，提高自身的理論水平、科研能力，撰寫出具有較高質(zhì)量的、較多數(shù)量的相關(guān)教育教學(xué)案例、論文。初中文言文閱讀興趣培養(yǎng)策略研究中期報(bào)告課題研究的第二階段和第三階段主要是一個(gè)收集、閱讀、整理、提煉的一個(gè)過(guò)程。在對(duì)文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的梳理基礎(chǔ)之上，對(duì)近三十來(lái)不同時(shí)代、各個(gè)地域的名師在文言文教學(xué)的成功課例進(jìn)行研究，提煉出文言文興趣培養(yǎng)的教學(xué)策略。興趣，是指對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)認(rèn)為力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因此，在文言文教學(xué)中，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)對(duì)提高文言文顯得尤為重要。而閱讀興趣又設(shè)計(jì)閱讀學(xué)、閱讀心理學(xué)、文藝心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，要找到課題研究的理論依據(jù)。所以，閱讀相關(guān)書籍也是本階段一個(gè)非常重要的任務(wù)。第二階段至第三階段的主要工作有：一、初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀文言文因歷史之久遠(yuǎn)以厚重而著稱，入選教材中的文言文又是厚重之中的厚重，語(yǔ)言之個(gè)性，風(fēng)格之差異，情感之不同，因人而異，因時(shí)而異，因文而異。所謂“韓如海，柳如泉，歐如瀾，蘇如潮”當(dāng)如是也。這種文化遺產(chǎn)肩負(fù)著滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、鑄就民族精神的作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”但現(xiàn)實(shí)文言文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作簡(jiǎn)單化的處理，老師簡(jiǎn)單講解，學(xué)生死記硬背?？菰铩⒌托踔翢o(wú)效的課堂充斥著一線教學(xué)，于是乎，教師出力不討好，學(xué)生出力沒(méi)效果，教師累，學(xué)生煩，文言文教學(xué)討人嫌。文言文徹底成了一顆“蒸不爛煮不熟捶不匾炒不爆響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆”。要解決這種勞而無(wú)功的怪圈，一線教師必須在教學(xué)思想和教育行為上下功夫，通過(guò)課例研究提煉名師文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，注重策略方法的提煉，做到“少教多學(xué)”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)論教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的效率，使文言文教學(xué)回到正常的軌道上來(lái)。二、確定學(xué)術(shù)研究的方法在課題研究的方法上主要前期注重采用課例研究方式，收集、整理、提煉近三十年來(lái)不同時(shí)代、各個(gè)地域的名師在文言文興趣培養(yǎng)的課例，仔細(xì)研究他們的教學(xué)策略。在課例收集上注重以下幾點(diǎn)注重地域特點(diǎn)一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地域造就人們對(duì)文化追求的價(jià)值取向不一樣。以語(yǔ)文教學(xué)為例，南方的教學(xué)靈秀，注重設(shè)計(jì)；而北方的教學(xué)厚重，重基礎(chǔ)；吳越的蘇派語(yǔ)文教學(xué)細(xì)膩，重文本細(xì)讀等等不一而足。在地域的分類上，主要采用古代文化史的方法，分東北、燕趙、齊魯、中原、吳越、嶺南、荊楚、巴蜀、隴西。關(guān)注時(shí)代特色受諸多因素的影響，不同的時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解會(huì)不同，如八九十年代特別看重語(yǔ)文的工具性，在字詞句的講解上下功夫。進(jìn)入新世紀(jì)，注重工具性與人文性的統(tǒng)一，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。但，不管怎么變，語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律性的東西是一脈相承的，在課題研究時(shí)梳理不同時(shí)代在文言文閱讀教學(xué)興趣培養(yǎng)的策略，具有承前啟后、繼往開來(lái)的作用。在課題研究時(shí)，在兼顧地域的基礎(chǔ)上，選取以下教師的文言文教學(xué)課例作為研究的對(duì)象： 東北文化：魏書生 趙謙翔 董一菲 燕趙文化 韓 軍 李衛(wèi)東 齊魯文化 史建筑 中原文化 曾祥琴吳越文化 于 漪 錢夢(mèng)龍 陳鐘樑 程紅兵 馬骉