【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，用英語進(jìn)行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力當(dāng)作一項重要的教學(xué)任務(wù)。(二)中學(xué)英語教學(xué)遭遇聽力瓶頸但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受漢語母語的影響、英語學(xué)習(xí)的地域差異、英語水平及思維認(rèn)識水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學(xué)生的英語聽說能力并未達(dá)成真正高效的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達(dá)思維的束縛，經(jīng)常會用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語知識的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)計劃，對學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練多有忽視，或者一味地依賴于現(xiàn)有的英語聽力材料訓(xùn)練聽力，等等，致使學(xué)生聽說水平因為缺少扎實有效的訓(xùn)練而難有實質(zhì)性的提高。(三)新課標(biāo)重視英語聽說能力的培養(yǎng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高學(xué)生綜合語言運用能力。這里指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對方講什么，然后能運用語言與他人交流。二、課題的理論依據(jù)(一)聽力的實質(zhì)聽力理解是一個積極主動的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結(jié)果。在語音感知和詞匯識別過程中，聽者在獲得信息時，首先得到的是音，然后大腦快速地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與之相對應(yīng)的詞義，把語音信息和非語音信息進(jìn)行區(qū)分，并與存儲在記憶中的心理詞匯相對照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認(rèn)知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，人們理解口頭語言是從一個部分到整體對語言進(jìn)行線性加工的過程，即切分和理解構(gòu)成單詞的語音信號、構(gòu)成短語或句子的單詞、構(gòu)成連貫語篇的短語或句子。他們認(rèn)為在聽力材料中，如果沒有語言知識難點，學(xué)生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識和情景知識?，F(xiàn)在更趨同的認(rèn)識是：聽力理解過程既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程，應(yīng)該是這兩個過程相互作用的結(jié)果。聽力理解包括四個要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。(二)情景語境情景語境是指言語行為發(fā)生的實際情況。它決定在特定的場合下，說話人所傳達(dá)話語的實際意義。語言具有社會性，社會是由不同階層構(gòu)成的，他們有各自的社會習(xí)語與表達(dá)方式。由于交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語言在實際使用過程中會產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心理論之一，他提出了決定語言特征的三個主要語境因素即語場(field)，語式(mode)和語旨(tenor)。語場是指所涉及的社會活動或?qū)嶋H發(fā)生的事。語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動所涉及的人和他們之間的關(guān)系。三、課題核心要素解說(一)聽力能力訓(xùn)練分解英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學(xué)更多地是用一種整體訓(xùn)練的辦法，或者是用一種應(yīng)試的辦法來訓(xùn)練聽力，聽對話、聽短文，然后做題目，以此來訓(xùn)練聽力。重視的是呈現(xiàn)聽力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽視了學(xué)生真正聽的能力的形成。筆者認(rèn)為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時日，學(xué)生的綜合能力肯定會更有實效的提升。在我看來，學(xué)生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監(jiān)控能力，記憶轉(zhuǎn)換能力，預(yù)測能力，推理能力，截取要點能力，等等。(二)聽力訓(xùn)練需要更貼近生活的情境如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓(xùn)練中能真正地讓學(xué)生習(xí)得，除了訓(xùn)練方法得當(dāng)以外，更重要的就是讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實左右了聽力訓(xùn)練的效果。簡單來說，能激發(fā)學(xué)生聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學(xué)生聽得有趣味?筆者認(rèn)為就是那些能貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生平時關(guān)注的東西。四、課題研究的具體內(nèi)容(一)聽力中適宜分解訓(xùn)練的能力研究聽力中的自我監(jiān)控能力在平時的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽力的過程中對自己注意力的自我監(jiān)控能力較差。如，聽音遇到生詞時，注意力就會停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓(xùn)練中要加強學(xué)生自我監(jiān)控的能力。如，故意找在材料中有幾個干擾單詞的材料給學(xué)生聽。在放材料的同時，伴上音樂一起聽。讓學(xué)生篩選掉音樂聽出其中的內(nèi)容。聽力中的記憶轉(zhuǎn)換能力一般來說，學(xué)生在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時，所聽的內(nèi)容會很快地遺忘。而信息在人的短時記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學(xué)生具有將短時記憶儲存為長時記憶。這就需要我們在聽力訓(xùn)練中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。如我讓學(xué)生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個學(xué)生成為一組。聽一則新聞3遍，每個小組把所記得的內(nèi)容寫下來，看哪組記得多。聽力中的預(yù)測能力聽力預(yù)測就是根據(jù)前文所提供的線索來推斷后文可能的信息內(nèi)容。學(xué)生在聽英語材料之前，可以根據(jù)段落或?qū)υ挼臉?biāo)題，利用自己掌握的各種知識，對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在聽的過程中根據(jù)已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)、句子的語法關(guān)系等各方面信息，預(yù)測情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要講的內(nèi)容。聽力中的推理能力在聽對話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運用自上而下的理解方法，利用社會背景知識、語言知識和語用知識，即時排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結(jié)論。譬如：在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生傾聽說話者的語調(diào)，升降調(diào)的運用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度。感嘆詞的使用在口語交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err。理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree 。聽力中截取要點的能力學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中，尤其是對于語篇材料，其實沒必要追求聽懂每一個單詞，而應(yīng)該根據(jù)自己的預(yù)測選擇要點。譬如經(jīng)過標(biāo)題預(yù)測后，學(xué)生已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽音的過程中，聽者就應(yīng)該注意聽段首句和過渡性句子，根據(jù)段首句或過渡句中截取的要點幫助理解全篇內(nèi)容。(二)創(chuàng)設(shè)校園英語聽說情境的實踐研究精選生活氣息濃厚的聽力訓(xùn)練錄音帶。學(xué)校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學(xué)生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會有一個無法避免的缺憾，那就是離學(xué)生的生活有或多或少的距離，從學(xué)生的心理接受層面上來說，總會讓他們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學(xué)生也會不屑一顧，而聽力錄音帶在學(xué)生眼里永遠(yuǎn)都是教科書。正因為如此，我不否認(rèn)這類材料的價值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學(xué)生喜歡，其次再追求訓(xùn)練目標(biāo)。這不是我本課題研究的重點，不多闡述。創(chuàng)設(shè)生動的校園英語聽說情境(1)走進(jìn)真實的生活情境訓(xùn)練聽力平時教學(xué)中聽力訓(xùn)練的空間更多的是校園，只要我們在教學(xué)中多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識地捕捉或者創(chuàng)造這些生動的生活情境，并把它們作為學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的情境。譬如課堂教學(xué)過程中發(fā)生的許多預(yù)設(shè)甚至是非預(yù)設(shè)性教學(xué)插曲，教師有意識地用某個特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練過程。譬如學(xué)生走進(jìn)辦公室也是一個生活情境。譬如課間的師生交流也是一種生活情境。譬如英語角活動時也有許多生活情境。這些都是真實的生活情境，很多，只是我們在平時沒有有意識地去抓住并利用這些非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境。一次因走路不小心扭了腳。當(dāng)我一瘸一拐地走入教室去開始一學(xué)期的新課。一位調(diào)皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that!簡短、自然的英語小對話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設(shè)的真實的英語情境。于是，上課一開始我就順勢告訴學(xué)生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was highheeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of ，另一小部分聽不懂的同學(xué)非常焦急，急切地問旁邊同學(xué)到底發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不樂意學(xué)英語的同學(xué)也聽得非常認(rèn)真，因為這次真實地讓他們感覺到聽不懂英語會很無趣。另外，讓學(xué)生作daily report,其他同學(xué)對此report進(jìn)行提問。當(dāng)然，這個daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對某件事的觀點。這也是有意識的走進(jìn)真實的生活情境來訓(xùn)練學(xué)生聽力的一種模式。(2)再現(xiàn)真實的生活情境訓(xùn)練聽力學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調(diào)的，一味地寄希望于這些真實的生活情境，也許學(xué)生在時間長了，也會產(chǎn)生一種聽說的審美疲勞，所以我認(rèn)為，在強調(diào)讓學(xué)生走進(jìn)真實的生活情境的同時，教師還得有意識地通過多種手段在英語課堂里再現(xiàn)真實的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點問題錄制下來，讓學(xué)生聽。截取原版英文電影讓學(xué)生觀看。讓學(xué)生聽一聽奧巴馬的就職演講實況。把精彩的英語辯論賽實況錄像讓學(xué)生觀看。等等，其實只要學(xué)生看懂了，即便不做聽力題目，學(xué)生的聽力自然在不知不覺中提高了。①觀看新聞，小組合作觀看新聞，既能讓學(xué)生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學(xué)生經(jīng)常泡在節(jié)目中，潛移默化，不知不覺就會聽懂。開始時，我選擇的新聞為簡短，有意義，學(xué)生較熟悉為易。時間定在3分鐘之內(nèi)。學(xué)生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個新聞歷時2分19秒時間。我把學(xué)生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學(xué)生聽兩遍新聞，各自對新聞有所記錄，而后進(jìn)行討論，對新聞中聽的清晰的內(nèi)容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學(xué)生討論，他們就會知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報員與最合作小組。對最佳播報員的評選需考慮語音、語調(diào)、語速和臺風(fēng)。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內(nèi)容涵蓋量與準(zhǔn)確度。最后學(xué)生把主要的信息都說出來了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a uturn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an individual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.學(xué)生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習(xí)語言，運用語言又提高語言能力的樂趣。觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要根據(jù)語言來判斷所說的內(nèi)容，對語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學(xué)生聽，美國脫口秀節(jié)目idol讓學(xué)生欣賞。②觀看電影，角色配音電影中的語言幾乎涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質(zhì)疑，看電影對我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過事件發(fā)展的邏輯推理，感覺到臺詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內(nèi)容后對臺詞自然就有感覺了。有些學(xué)生在通過電影學(xué)習(xí)英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學(xué)習(xí)。所以我們要充分的利用好電影。多讓學(xué)生看一些動畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國家的孩子或者中學(xué)生，