【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有些家長(zhǎng)不能有效對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問(wèn)題的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。二、中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因。綜合我校實(shí)際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報(bào)道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問(wèn)題。有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)的數(shù)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯(cuò)誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評(píng)價(jià)體制過(guò)于片面，還是以成績(jī)定高下，無(wú)形之中，造成了學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致自卑感。這方面的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。由于基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等原因，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高，班級(jí)生活中沒(méi)有得到老師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，從而對(duì)自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長(zhǎng)就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來(lái)的社會(huì)中無(wú)法生存。幾年的學(xué)習(xí)生活中，部分同學(xué)除了要學(xué)會(huì)課內(nèi)文化知識(shí)外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓(xùn)，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。長(zhǎng)久以來(lái)，消極的心理暗示，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分中學(xué)生心理脆弱。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績(jī)不理想，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。升學(xué)帶來(lái)的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木的現(xiàn)狀依然沒(méi)有改變。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)對(duì)中學(xué)生造成一定的心理壓力。他們還不能對(duì)自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學(xué)生感覺(jué)到升學(xué)壓力過(guò)大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動(dòng)。（二）不能正確進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生心理問(wèn)題。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)：“人是社會(huì)的人?！泵總€(gè)人生活在社會(huì)中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系更為緊密，各種人物的完成，越來(lái)越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。中學(xué)生從兒童時(shí)期處處依賴父母家人的指導(dǎo)，到學(xué)會(huì)獨(dú)立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項(xiàng)能力的形成相當(dāng)重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對(duì)待自我方面，要能夠正確地評(píng)價(jià)自己，并善于反思，客觀公正地評(píng)價(jià)自己，能及時(shí)調(diào)控自己的思想和行為。可是，中學(xué)生的心智還沒(méi)有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，也造成一部分中學(xué)生在人際交往中存在著不少心理問(wèn)題。不能正確處理師生關(guān)系，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會(huì)、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的品格教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生發(fā)展中的非智力因素的評(píng)價(jià)。部分教師不能公正客觀地對(duì)待每一名學(xué)生，造成了個(gè)別同學(xué)，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生生產(chǎn)生逆反、對(duì)抗等心理。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對(duì)自己的信心不足，對(duì)教師冷淡，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。同學(xué)交往過(guò)程中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。人活在世界上，需要有認(rèn)同感。中學(xué)生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長(zhǎng)輩訴說(shuō)（代溝問(wèn)題），往往愿意和同齡人訴說(shuō)，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學(xué)校管理的調(diào)班分級(jí)，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，從而導(dǎo)致中學(xué)生孤獨(dú)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等不良心理產(chǎn)生。家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。有些家長(zhǎng)缺乏正確的教育子女的方法；有些家長(zhǎng)忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長(zhǎng)只會(huì)用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關(guān)系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對(duì)、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。（三）特殊的成長(zhǎng)過(guò)程，產(chǎn)生心理問(wèn)題。中學(xué)生是一個(gè)特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期—— “青春期”。這一時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心充滿了各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。與此同時(shí)，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對(duì)是非曲直有了自己的評(píng)價(jià)。但由于缺乏正確的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，再加之相應(yīng)的生理健康教育、心理疏導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：自我封閉的心理。中學(xué)生的心理活動(dòng)日益豐富，善于對(duì)外界信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)客觀事物的感覺(jué)較為敏感。他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過(guò)多的進(jìn)行交流。這種自我心理情緒的壓制，導(dǎo)致他們的性格孤僻、易感。因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，看問(wèn)題難免流于表面，對(duì)事物的認(rèn)知往往是偏頗的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，往往蒙蔽學(xué)生的眼睛。這種不良心理的存在，會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對(duì)滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問(wèn)題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持的意志力，情緒易變，對(duì)周圍事物敏感（特別是涉及到對(duì)自己的評(píng)價(jià)）等。這些問(wèn)題的存在，會(huì)引起中學(xué)生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。異性交往中的迷茫。中學(xué)時(shí)代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學(xué)交往。特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)、不得力的情況下，就會(huì)使中學(xué)生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)——自認(rèn)為認(rèn)真的、誠(chéng)摯的、負(fù)責(zé)的戀愛在朦朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)不容忽視的棘手的問(wèn)題。經(jīng)受不住打擊?；ㄒ粯拥募竟?jié)，中學(xué)生有著美好的夢(mèng)想，他們?cè)敢鉃榇烁冻龇N種努力和刻意追求。當(dāng)他們的某種期待得到滿足時(shí)，就會(huì)催發(fā)他們的自我認(rèn)同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會(huì)以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)向前奮斗；反之，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話，就會(huì)產(chǎn)生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來(lái)。人生過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個(gè)真正的人。中學(xué)生的挫折來(lái)源于多方面：學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，進(jìn)而使悲觀失望的不良心理長(zhǎng)期存在，影響了自身的健康發(fā)展。三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略。注重良好的育人環(huán)境的打造。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是育人——打造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習(xí)慣的人。知識(shí)的傳授應(yīng)該是處在第二位的。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，我們要調(diào)動(dòng)各方面的力量，多渠道，全方位推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。要將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能，及時(shí)與家長(zhǎng)和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行溝通，全方位、立體化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施心理健康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)科技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；又如在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，注重“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的實(shí)施，教師有意識(shí)地把“情和知”統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時(shí)得到提高。語(yǔ)文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。加強(qiáng)班主任心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，與班主任細(xì)致、周到、耐心的工作息息相關(guān)。從目前教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，一部分班主任缺少相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒(méi)有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導(dǎo)技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，特別是新形勢(shì)下的中學(xué)生心理健康教育技能的提高，是目前學(xué)校德育教育工作中的重中之重。積極調(diào)整課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變工作方法。注重對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行成才觀念的教育，讓他們能夠科學(xué)理性地對(duì)學(xué)生的人生作出規(guī)劃。中學(xué)生的很多心理問(wèn)題來(lái)源于他們的成績(jī)不理想。很多家長(zhǎng)都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想在下一代身上得以實(shí)現(xiàn)。他們往往只是重視學(xué)生的成績(jī)，不惜高投入，千方百計(jì)想辦法想讓子女進(jìn)入重點(diǎn)高中，為的是將來(lái)子女能夠考上一個(gè)好大學(xué)。這種高期望值，給學(xué)生帶來(lái)極大心理壓力。作為教師，就要改變家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)客觀冷靜地面對(duì)自己的孩子，了解學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)生能否有理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求改變因?qū)W習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低成績(jī)不理想而引起的學(xué)生高焦慮、情緒波動(dòng)大、煩躁不安、抑郁、強(qiáng)迫、神經(jīng)衰弱等問(wèn)題。二十一世紀(jì)的社會(huì)要求我們不僅要有豐富的知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬(wàn)變、激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，能夠勇敢地面對(duì)一切困難、挫折，才能處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，才