【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 覺自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)，就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂于參加，而且對(duì)教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。其次體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)?！拔腋杏X蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬。”這樣的39。體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化。最后要將體驗(yàn)作為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。不同的個(gè)體對(duì)于事物會(huì)有不同的感受能力，引起不同的體驗(yàn)，從而豐富著不同的個(gè)性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演、想象中的不同感受，積極引導(dǎo)，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性語言訓(xùn)練?！罢l從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造。通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用語言的能力。因此，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一。二年級(jí)語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思11《植物媽媽有辦法》是一首讀起來充滿文字情趣的兒歌。兒歌中運(yùn)用了擬人的手法和內(nèi)容層層遞進(jìn)的文風(fēng)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。如，在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”在感知內(nèi)容的意思時(shí)，作為教師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英的孩子，你會(huì)怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別，等等。這樣，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力相結(jié)合，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造。這樣，幫助學(xué)生更樂于朗讀，在朗讀中體會(huì)兒歌的含義，起到了事半功倍的效果。另外，這節(jié)課，我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，深化了對(duì)仔細(xì)觀察大自然好習(xí)慣的教育。借此機(jī)會(huì)，我把課文學(xué)習(xí)與用心看周圍的事物之教育相結(jié)合，讓學(xué)生明白：生活中不是沒有美，而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中，就是要注意更好地利用自己的`眼睛、鼻子、耳朵去感受生活?？梢耘e例說明，從未知植物傳播的辦法到已知的過程。既避免了空洞的說教，又水到渠成地使學(xué)生深受啟示。設(shè)想是美好可行的，但教學(xué)畢竟是一種實(shí)踐過程，難免出現(xiàn)偏差和不妥之處。例如：在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)匯報(bào)時(shí)，我沒能認(rèn)真地聆聽學(xué)生的講解。不夠注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來理解上的困難和失去了一定的指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀技巧的時(shí)候，教師可以示范或者請(qǐng)“小指導(dǎo)員”進(jìn)行引導(dǎo)，以及學(xué)生不敢對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行提問和展示時(shí)，教師可以自行指定等?？梢娺\(yùn)用教育機(jī)智方面還需要自我發(fā)覺和培養(yǎng)。二年級(jí)語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思12本冊(cè)書第一單元的課文，這篇課文是一首讀起來充滿文字情趣的兒歌。兒歌中運(yùn)用了擬人的手法和內(nèi)容層層遞進(jìn)的文風(fēng)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見，理解起來也比較容易。是培養(yǎng)孩子們對(duì)自然科學(xué)興趣的好契機(jī)，也是教學(xué)生做個(gè)善于觀察的人的好文本。一、對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：：本課的教學(xué)在統(tǒng)領(lǐng)全文的問題設(shè)計(jì)上比較成功，我設(shè)計(jì)的問題是：“植物媽媽們都有自己的辦法讓孩子旅行，那么你最喜歡哪位媽媽的辦法，為什么？”這樣既能引起學(xué)生的興趣，又抓住了全文的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到了引路的作用。教學(xué)過程：教學(xué)過程安排的比較緊湊，能夠首先讀課文，掃清生字障礙，然后理清課文的線索。接著利用多種形式讀課文，使孩子在讀中體悟和理解課文，并且培養(yǎng)愛自然科學(xué)、愿意做個(gè)認(rèn)真觀察的人的情感。教學(xué)方法、手段方面：我運(yùn)用了表演法。因?yàn)槲业膶W(xué)生都是二年級(jí)的孩子，來激起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，鼓動(dòng)他們讀課文的情緒。所以我設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英媽媽的孩子，你會(huì)怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別，等等。這樣，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力相結(jié)合，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行在加工與再創(chuàng)造。這樣，幫助學(xué)生更樂于朗讀，在朗讀中體會(huì)兒歌的含義，起到了事半功倍的效果。創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍和民主的教學(xué)氣氛。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是我教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師我努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！痹诟兄獌?nèi)容的意思時(shí)，作為教師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受。另外，這節(jié)課，我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，深化了對(duì)仔細(xì)觀察大自然好習(xí)慣的教育。借此機(jī)會(huì)，我把課文學(xué)習(xí)與用心看周圍的事物之教育相結(jié)合，讓學(xué)生明白：生活中不是沒有美，而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中，就是要注意更好地利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去感受生活。可以舉例說明，從未知植物媽媽的好辦法到已知的過程。既避免了空洞的說教，又水到渠成地使學(xué)生深受啟示。二、本課的缺憾。設(shè)想是美好可行的，但，畢竟是一種教學(xué)實(shí)踐，難免出現(xiàn)偏差和不妥之處。例如：在學(xué)生匯報(bào)“”時(shí)，我沒能認(rèn)真地聆聽學(xué)生的講解。不夠注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來理解上的困難和失去了一定的指導(dǎo)性。在學(xué)生講“芨芨草”的時(shí)候，其實(shí)應(yīng)告訴他們學(xué)名是“鳳仙花”。這樣在課堂上才能保證教給孩子們的都是正確的、科學(xué)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀技巧的時(shí)候，我的示范不夠，以后要對(duì)范讀課文一節(jié)多加重視。也可請(qǐng)“小指導(dǎo)員”進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生不敢對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行提問和展示時(shí)，教師可以自行指定等。可見運(yùn)用教育機(jī)智方面還需要自我發(fā)覺和培養(yǎng)。，所以，有一些資料不夠正確。，沒有能進(jìn)一步的培養(yǎng)孩子的讀帖能力。二年級(jí)語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思13《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識(shí)用韻文生動(dòng)地表現(xiàn)出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆這三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)方式。于是在教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生更入情入境地理解蒲公英寶寶紛紛出發(fā)旅行的場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了情境，讓學(xué)生扮演即將出發(fā)的蒲公英寶寶，做“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到xx，xx就是它的家?！边@樣樣的說話練習(xí)?！诹私饬巳恢参飲寢寕鞑シN子的方法教程中，我還讓學(xué)生根據(jù)扮演蒼耳和小動(dòng)物，來表演它們之間的對(duì)話，學(xué)生們也甚是投入。利用二年級(jí)學(xué)生的想象力合表現(xiàn)欲，將原來有點(diǎn)沉悶的課堂，一下子變得熱鬧起來，孩子們也十分喜歡。二、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，針對(duì)本課圖文結(jié)合的安排，我先讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，由句式填空（蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備，孩子離開媽媽）、理解“降落傘紛紛”等詞，掌握“只要……就”句式，一直到全體總動(dòng)員一起表演。一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，為第4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來，教給學(xué)生讀書的方法，、思維能力、認(rèn)識(shí)能力統(tǒng)一發(fā)展。三、拓展延伸，豐富課堂教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我根據(jù)孩子熟悉植物的實(shí)際，課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解植物種子傳播的一些辦法。然后回到課堂，以教材為依托，將生活實(shí)際和課本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，我把課堂教給學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。另外，在拓展運(yùn)用時(shí)我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：只要仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)大自然中無窮的奧秘。不過，教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，在自己精心準(zhǔn)備了以后，還有許多不足之處：雖然課堂表演的環(huán)節(jié)甚是熱鬧，可是在創(chuàng)設(shè)情境中，自己也沒有深思熟慮過，讓孩子根據(jù)表演的自然而坐下，而不是老師強(qiáng)制性地下令坐下。由于上課內(nèi)容安排緊湊，但有些環(huán)節(jié)還未來得及細(xì)致化，缺少評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在“我會(huì)說我會(huì)演”階段中，學(xué)生的表現(xiàn)欲不是很強(qiáng)，沒有做到真正的“演”。無論是讀書還是討論要給予學(xué)生充分的時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。我想，作為年輕教師，自己還未形成熟的教學(xué)風(fēng)格，還有許多方面需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在平時(shí)的教學(xué)中我也會(huì)積極改進(jìn)自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。二年級(jí)語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思14《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識(shí)性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個(gè)過程中，我一向以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)。首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的資料，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對(duì)自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎樣樣?這個(gè)問題指向?qū)W生對(duì)全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、趣味，于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢?讓我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀?！痹谶@個(gè)過程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你此刻覺得這首詩怎樣樣?”學(xué)生說：“太美了!太趣味了!太好聽了!很動(dòng)聽?！薄敖o了我們很多知識(shí)，我覺得很有意義?！蓖瑯拥膯栴}，反映出學(xué)生情感體驗(yàn)的加深、豐富。這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自我朗讀全詩?！保骸敖窈竽玫较矚g的文章你能夠選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對(duì)一首詩的關(guān)注升華到對(duì)閱讀樂趣的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自我說明白哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測(cè)椰子傳播種子的方法，最終出示了四幅圖讓學(xué)生推測(cè)傳播方法。這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭本事顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。二年級(jí)語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思15《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩生動(dòng)形象地把自然知識(shí)蘊(yùn)含其中，語言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂。課文共有五小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。教學(xué)中如何抓住詩歌利于朗讀，內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生童心，引導(dǎo)學(xué)生在多讀讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識(shí)呢？課前我動(dòng)了一番心思。我想讓學(xué)生在自我探究的前提下通過實(shí)物的演示來證實(shí)學(xué)生的猜想，因此本想做一個(gè)課件，可是階梯教室在排練節(jié)目，無法操作。于是在上課前兩天，我跑到平師雜草叢生的操場(chǎng)上尋覓蒲公英、蒼耳的蹤跡。婆婆笑我沒有一點(diǎn)常識(shí)，蒲公英是春天的，而蒼耳是深秋才有的。怎么辦，難道就這樣對(duì)著文本進(jìn)行想象嗎？有什么事物可以代替這些呢？鑒于很多孩子都有吹蒲公英的經(jīng)驗(yàn)，于是我就買了一個(gè)紅毛丹來代替蒼耳，還特意穿了一件毛衣去上課。老師，請(qǐng)你打開投影儀由于準(zhǔn)備出現(xiàn)了問題，在課一開始，我就改變了原來的設(shè)想，請(qǐng)孩子們來介紹植物傳播的方法。我說：“孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得離開媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法？小朋友，你們知道在神奇的大自然中，植物怎樣才能到四面八方去呢？”“我知道，我知道?！蔽以捯魟偮洌〖一飩兙兔Σ坏叵氡憩F(xiàn)了。有的說“風(fēng)一吹，蒲公英娃娃就飛走了，落到哪里是哪里”?？磥眍A(yù)習(xí)的不錯(cuò)。有的說“我在課外書上看到說，很多果子被小鳥吃了以后，種子就在小鳥的糞便里，小鳥把糞便拉在哪里，種子就落在哪里”?？磥碛械暮⒆佣妙A(yù)習(xí)要收集資料了。丁丁同學(xué)把手舉得高高，一個(gè)勁地發(fā)出“恩恩”的聲音，生怕自己知道的被別人說完了。我請(qǐng)他講，沒想到，他跑到講臺(tái)上來，手里舉著一本彩色的圖畫書說：“老師，可不可以打開投影儀，他們講的我的書上都有，他們沒講的書上也畫的清清楚楚?！蔽夷苷f不行嗎？遇到這么聰明的孩子是我的幸運(yùn)。我接過書一看，是一本插圖版的百科知識(shí)《植物王國》。對(duì)著投影儀，他一邊指圖一邊介紹：“植物傳播的方法有很多，有的靠動(dòng)物，就是剛才小朋友說的小鳥吃果子，它喜歡吃紅紅的果子，像山楂、櫻桃、楊梅等；有的靠水傳播，像椰子落到水里，因?yàn)樗亩亲永镉锌諝猓涂梢云胶０渡仙l(fā)芽；有的靠自己的彈力，像課文上的豌豆，還有鳳仙花；有的長(zhǎng)著小刺，可以粘在動(dòng)物的皮毛上，像蒼耳，還有看──車離子……”看著孩子們瞪大的雙眼，發(fā)出驚嘆聲，丁丁也是滿臉的驕傲之色。我也驚訝于孩子的聰明，真是自嘆不如。不過這樣下去不就上成了常識(shí)課了嗎？于是我言歸正傳：“植物世界真是奧妙無窮，植物媽媽的辦法可真多?？吹竭@么多有趣的辦法，有一位詩人就用更有趣的語言把他們寫下來了，咱們一起去讀一讀吧。”看，我的鞋子課文的生字和簡(jiǎn)單的閱讀交流后，我請(qǐng)孩子們交流不懂的詞語，想抓住詞語教學(xué)，讓學(xué)生感受語言的精妙。當(dāng)講到蒼耳傳播種子的方法時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的紅毛丹讓學(xué)生摸一摸，感受一下什么是“鎧甲”。孩子們深有感觸地說：“它的外