【文章內(nèi)容簡介】 是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）（二）圖文對照，學習生字詞。多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？隨機學習生字。一株（zhu）杏樹綻（zh224。n）開詞泛（f224。n）出仰（yang）起臉（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）（三）學習課文，精讀感悟。過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態(tài)度。抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發(fā)議論。強調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰?？分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。1學生讀，學生評，老師評。1補充竺可楨觀察物候小故事。（設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當?shù)闹w語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）四、讀中悟理，點明中心。作為一句物候?qū)W家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？多媒體出示課文最后一個自然段。結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）由“精確”再次感悟竺可楨治學態(tài)度。結合前文理解“估計、推斷”，突出強調(diào)，不能使用，也不能用。學生讀，學生評。（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計、推斷）。（五）課外延伸，深化主題。聯(lián)系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發(fā)生在什么時間？生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學習的內(nèi)容。我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發(fā)展。贈送名言：處處觀察皆學問。（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內(nèi)延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ?，對社會關注?！兜谝欢湫踊ā方贪?篇3設計理念：這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。教學過程：師：誰能說出模糊的反義詞是什么？生：師：誰能說出大概的反義詞是什么？生：[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]師：在第三單元中，全班同學根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請同學們先自已欣賞一篇吧?。▽W生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？生：[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧?。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？生：師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說自己心中的39。第一朵杏花。[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝?？生：師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位《第一朵杏花》教案 篇4：蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。：。竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。課文語言清新流暢，生動鮮明。文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。①把教材當作例子，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。②以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。③充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。：、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。，豐富寫作知識，提高寫作能力。：，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。，豐富寫作知識，提高寫作能力。：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。：《竺可楨的自然日記》閱讀資料。《詹天佑》閱讀資料。：第一課時。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。圖片、生平、成就。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。讓學生自己說說練讀方法與目標。讓學生自己確定抽樣方案。：書讀百遍，其義自現(xiàn)。教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動？為什么？哪些句子最讓你心動？為什么？：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的39。人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。重點觀察分析左右結構的字的書寫規(guī)律。鋼筆描紅。第二課時。：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？。，突出人物特點。這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。：為何人物對話沒有讀錯？引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。，給課文補充提示語。，突出人物特點。默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題?！扼每蓸E的自然日記》，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活?！墩蔡煊印?，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？：。語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。竇桂梅主題教學的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。課堂應成為學生語文學習的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學不應再局限在這篇文章里，不應再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長?！兜谝欢湫踊ā方贪?篇5一．教學要求：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文中含義深刻的句子。3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。二．教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。三．教學過程：（一）導入？[板書：竺可楨]？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）（二）第一次（學習第15自然段），說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？（學生可相互解答，教師只作點撥）。，體會帶點詞的作用。：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。（三）第二次（學習第615自然段）1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。2．指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。3．齊讀4．重點放在對話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?？小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦！竺爺爺（）地問：什么時候？小孩子（）地說：剛才。竺爺爺