【文章內容簡介】 法？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。3，指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？學生回答，教師明確：這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？學生回答，教師明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。6指定學生一人朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。布置作業(yè)背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。板書設計木蘭母問女答表明緣由毅然代父從軍排比鋪陳匆忙購置急切準備出征反復烘托思親情切奔馳遙遠征途夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋夸張襯托功成身退不慕榮華富貴排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警《木蘭詩》教學設計6教學目標1．學會有感情、有節(jié)奏地朗讀課文；2．在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡；3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。教學重點、難點，賞析木蘭的人物形象。課時安排1課時教學過程新課導入一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。一、檢查預習：考一考1．有關《木蘭詩》的基本知識《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。2．給加點的字注音。軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢二、初讀課文：說一說《木蘭詩》是我國古代北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個不平凡的女子——花木蘭，請大家齊讀課文，說說這首詩敘述了一個什么故事？1．這首詩敘述了一個什么故事？2．情節(jié)概述在空白處填寫恰當詞語：木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）三、讀一讀，品讀《木蘭詩》的韻律美。選自己喜歡段落讀一讀。朗讀課文其他同學進行評價。一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。1．語句停頓適當。2．語速疾緩適中。3．語調高低講究。四、評一評。品讀《木蘭詩》的形象美，你從課文中的哪些語句可以看出？【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。如：愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。2．讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美1．指出下列各句的修辭。（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）（7）問女何所思，問女何所憶。（）2．歸納補充文言知識。互文、頂針、對偶、夸張六、夸一夸，贊（寫）木蘭。1．為了更深的走進人物的內心世界，讓我們熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀兒女花木蘭。請同學們也說說。假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。2．欣賞贊木蘭。你柔弱的身軀卻負起了劍戟刀槍為了一個決定一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場為了一個信念關山重重，你奔赴遠方你馳騁疆場，披一身寒霜絕不是為了贏得贊賞你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)只是為了親人期盼的目光默默不張揚隱忍而堅強你愛武妝，更愛紅妝你是一個傳奇是世上最美的姑娘！讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。小結《木蘭詩》充滿了傳奇色彩，千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國，那么我們又要怎樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？《木蘭詩》教學設計7學情分析鑒于學生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點是理解人物形象，讀背詩歌。教學方法：問題法為主。教學目標１．了解作品內容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美。２．初步了解樂府民歌的特點，以及對偶、排比等修辭手法的運用。３．詩歌的朗讀和背誦。教學時間：１課時。教學過程一、板書課題，簡介作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產生于民間，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。二、根據預習回答問題（出示小黑板）。１．Ａ木蘭之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍由此你認為本詩重在表現人還是表現事？（板書：人——女人——少女——少女英雄）２．文中那些文字表現了木蘭的少女特點？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側面寫她的？（板書：詩歌內容）３．你認為詩中哪些語言體現了本詩是北朝樂府民歌？４．指兩名同學一個讀加點字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）三．領讀兩遍課文，學生自瀆一遍，然后明確：１．“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節(jié)？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這里照應？（朔氣傳金柝）２．“問女”四句看似贅文，實則細膩地表現了木蘭當時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什么心情？３．“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋？５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？６．第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點）７．詩里是怎樣描述戰(zhàn)后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？８．“問所欲”可否換成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？９．“相扶將”說的誰扶誰？1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。11．詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。四．如有時間，教師說白話，學生說原文；然后教師說原文，學生說白話。五．結課，作業(yè)。本詩通過對木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習一、二。附板書設計木蘭詩人——女人——少女——少女英雄1．代父從軍（詳），征途思親。2．艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉3．辭官回鄉(xiāng)，親人團聚。4．吟唱附文，隱喻贊頌?！赌咎m詩》教學設計8【教學目標】學習一些朗讀技巧。理清故事情節(jié)，當堂背誦。理解木蘭形象。【教學創(chuàng)意】通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象?！窘虒W過程】一、導入同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。二、朗讀指導1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。2。解決生字詞，重點注意幾個問題?！笆D”的“轉”就讀ｚｈｕ224。ｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級?！芭f時裳”的“裳”讀“ｃｈ225。ｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！薄伴_我東閣門，坐我西閣床?！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃。”３、學生齊讀全詩。４、教師逐段指導學生朗讀。第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的`兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞?、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰(zhàn)斗豪情。第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢?！案啊薄ⅰ岸取?、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現木蘭經歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?！笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩(wěn)?！斑€故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉(xiāng)的心情表現出來。讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、