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正文內(nèi)容

木蘭詩(shī)教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-09 12:53 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 只能講結(jié)構(gòu)層次,語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激活思維,提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用,值得推廣。木蘭詩(shī)教學(xué)反思14《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),提升古典文學(xué)的修養(yǎng),而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。一、探索詩(shī)歌教學(xué),與課堂思路相結(jié)合。這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此,設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇賞析詩(shī)歌朗讀詩(shī)篇認(rèn)識(shí)木蘭聆聽(tīng)豫劇想象表演構(gòu)思練筆贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn),也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞,即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;二、抓住朗讀教學(xué),在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象,如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解,才是重要的,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,大膽質(zhì)疑,形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好,再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候,按照這種思路進(jìn)行,學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò),然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí),就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái),是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng),還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味,所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),不能使之成為一種形式而已。再者,以讀促寫是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑,要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠準(zhǔn)確的百搭和寫作也是不可或缺的額,因此,我在寫這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫作,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在。木蘭詩(shī)教學(xué)反思15作為一篇精讀課文,我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物,又不想放棄對(duì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導(dǎo),兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié),但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看,我越是想兩者兼得,越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢,這是遺憾之一;培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力,一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分,這節(jié)課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二從教學(xué)目標(biāo)的確立來(lái)看,渴望讓學(xué)生在并不算長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),從通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了,只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo);“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節(jié),原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節(jié),應(yīng)該是本課的一個(gè)亮點(diǎn),然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi),這成為了我這節(jié)課最大的遺憾教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),也正因?yàn)檫z憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索。第三篇:木蘭詩(shī)教學(xué)反思七年級(jí)備課組王必鵬《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。我所上的這一節(jié)課是第二課時(shí)。教學(xué)的目標(biāo)是分析人物形象和賞析本詩(shī)的藝術(shù)特色。一、課堂思路這節(jié)課我是在備課組集體備課的基礎(chǔ)上我又進(jìn)行了再備課,按照總體目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色。因此,設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇溫故知新感受人物品析藝術(shù)特色贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn),也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。二、深入解讀文本,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌?!坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜<倚l(wèi)國(guó)的人,會(huì)打仗,很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來(lái)并不在她,她之所以成為“英雄”,是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子,她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的,也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn),為國(guó)而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵,從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始,到為國(guó)立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂(lè),文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)女兒情懷,木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪,表現(xiàn)出她的柔美。所以,我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了“從什么句中,我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭。”的主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。三、品析藝術(shù)特色在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,一是多種修辭手法的運(yùn)用,二是結(jié)構(gòu)上詳略美,三是內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)的悲劇提升為藝術(shù)的喜劇,壯美和柔美的有機(jī)結(jié)合。第一個(gè)問(wèn)題我先將本詩(shī)所用的修辭手法寫出來(lái),講解各種手法的特征,然后讓學(xué)生自己找類似的句子并說(shuō)明其作用。學(xué)生找的很到位,效果較好。第二個(gè)問(wèn)題我先將故事情節(jié)概括出來(lái),讓學(xué)生瀏覽課文,找出詳略的節(jié)次,并啟發(fā)他們從戰(zhàn)爭(zhēng)和和平的角度來(lái)分析作用。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決的不太理想。第三個(gè)問(wèn)題是在老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)追問(wèn)下完成的,效果不錯(cuò)。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的能力。四、課堂中存在的缺陷在如何能讓學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,激發(fā)學(xué)生積極地參與課堂,師生共享共融課堂,我做得還不夠。某些同學(xué)回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤,我卻沒(méi)有意識(shí)到,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,這些細(xì)節(jié)在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。這堂課,雖然未能如愿,到我感到欣慰。因?yàn)槲乙呀?jīng)努力了,我已經(jīng)付出了,我已經(jīng)展示了,我有了收獲。我們的教學(xué)正是在這樣的收獲成功和快樂(lè),感悟得失過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步提升的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù),也正因?yàn)檫z憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索!第四篇:木蘭詩(shī)教學(xué)反思木蘭詩(shī)教學(xué)反思對(duì)于文言之類的文章我總是放不開(kāi),不能像以前上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍,我只是規(guī)規(guī)矩矩地先疏通文意再朗讀背誦,最后分析課文,我不知道這樣到底好不好。這篇文章我用兩個(gè)課時(shí)兩完成教學(xué)任務(wù)。我看過(guò)很多的教學(xué)實(shí)錄,大部分老師都是用一節(jié)課的時(shí)間完成本課的教學(xué),我想這樣需要一個(gè)前提,那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預(yù)先,對(duì)文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)(也許是我毫無(wú)根據(jù)的懷疑,我沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好的預(yù)習(xí)情境),所以我在第一課時(shí)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀熟課文,在此基礎(chǔ)上在疏通文意。我覺(jué)得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯(cuò),如“可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行”等詞,在教學(xué)的過(guò)程中果真有很多的學(xué)生把這些字音都讀錯(cuò)了,我想從這最基本的字詞開(kāi)始還是有意義的,如果教學(xué)完成后,學(xué)生連課文的字都不會(huì)讀那是很可笑的。第一課時(shí),對(duì)前面的三段內(nèi)容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容,第二課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,并讓學(xué)生感受木蘭的形象。在這篇文章的教學(xué)中我覺(jué)得的做的不錯(cuò)的有這些做法,我在第一課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。在上課的過(guò)程中談到木蘭的形象時(shí),我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段,這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時(shí)也調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,我還讓學(xué)生參照”感動(dòng)中國(guó)十大人物“中的樣式,給花木蘭寫一個(gè)頒獎(jiǎng)詞,很多地方的中考中出現(xiàn)過(guò)類似的題目,我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象,也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中,我明確對(duì)學(xué)生表示,會(huì)背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習(xí)任務(wù),剩下的30%中,能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占10%。雖然我這樣地位,但是我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來(lái),說(shuō)明我的設(shè)計(jì)還是不精練,沒(méi)有抓住重點(diǎn)的字詞開(kāi)展教學(xué),而且對(duì)于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以,這樣留學(xué)生在課堂中做練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)比較少。在課堂中也出現(xiàn)了一個(gè)意外的”回答“,在說(shuō)到”木蘭不用尚書郎“時(shí),大部分學(xué)生都說(shuō)這句反映了木蘭淡泊名利熱愛(ài)家鄉(xiāng)的性格,可是有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)”老師,我覺(jué)得木蘭這么做是因?yàn)樗ε?,因?yàn)樗伦龉倬昧俗约旱男詣e會(huì)被別人發(fā)現(xiàn),如果那樣,她就犯欺君重罪了??“這樣的回答,讓我很意外,好像完全脫離了正統(tǒng)的思想,但是也不能說(shuō)毫無(wú)道理。我只是肯定了這個(gè)學(xué)生善于思考但卻沒(méi)有用很好的方式把她引到”正道“,我想這需要老師的教學(xué)機(jī)智,這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機(jī)智第五篇:《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏?!赌咎m詩(shī)》教學(xué)反思1這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們?cè)谳p松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識(shí),提高了能力,游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,讓他們?cè)谄錁?lè)無(wú)窮的語(yǔ)文世界中自由的翱翔,學(xué)生快樂(lè),我亦快樂(lè)。反思:“游戲是兒童的天使”,處于兒童向青年階段過(guò)渡的學(xué)生又何嘗不對(duì)游戲情有獨(dú)鐘?教師要因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系,挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與欲,更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們?cè)诜咸煨缘那榫诚掠行У赝瓿芍R(shí)能力的提升,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師們?cè)趶?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時(shí),也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課?!赌咎m詩(shī)》教學(xué)反思2通過(guò)這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到:一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要,但是實(shí)施是關(guān)鍵,它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),都將學(xué)生自然推到演員的位置上,教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo),教師的配樂(lè)朗讀,將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究,教師又引導(dǎo)學(xué)生入境,將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作,教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),活起來(lái),盡情表演,收到了意想不到的效果。二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng),如按舊的教學(xué)模式教師灌輸,學(xué)生無(wú)味的聽(tīng)講,這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次,語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激活思維,提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用,值得推廣?!赌咎m詩(shī)》教學(xué)反思3作為一篇精讀課文,我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物,又不想放棄對(duì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導(dǎo),兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié),但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看,我越是想兩者兼得,越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢,這是遺憾之一;培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力,一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分,這節(jié)課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二從教學(xué)目標(biāo)的確立來(lái)看,渴望讓學(xué)生在并不算長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),從通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒,這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了,只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo);“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節(jié),原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節(jié),應(yīng)該是本課的一個(gè)亮點(diǎn),然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi),這成為了我這節(jié)課最大的遺憾教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),也正因?yàn)檫z憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索?!赌咎m詩(shī)》教學(xué)反思4“學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課,給我最深刻的感受。課堂上,學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時(shí),一個(gè)學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問(wèn):“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎?!?我不但不信,更理解不了?!闭媸且皇て鹎永耍械膶W(xué)生說(shuō):“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎?”一個(gè)學(xué)生馬上回答:“這些生活細(xì)節(jié),木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌? ’,可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的?!庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭,有的又舉起手:“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同,比如從胸部、皮膚、聲音、走路,都可以看出木蘭是一個(gè)女的,這靠機(jī)警是解決不了的?!睂W(xué)生都沉默了??粗浑p雙渴求知識(shí)的目光,我激動(dòng)地說(shuō):“木蘭喬裝十年,馳騁沙場(chǎng)的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩(shī)的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩。《木蘭詩(shī)》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例?!睂W(xué)生眼里流露著喜悅和滿足的目光,快速地作好了筆記。本課的寫作特點(diǎn),本來(lái)想在下一課時(shí)解決,想不到學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn),就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬(wàn)千:學(xué)生如果沒(méi)有參與意識(shí),沒(méi)有積極思考,很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值
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