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正文內(nèi)容

木蘭詩教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-11-09 12:53 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 只能講結(jié)構(gòu)層次,語言特點,學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,留給學(xué)生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,激活思維,提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習模式發(fā)揮了重要作用,值得推廣。木蘭詩教學(xué)反思14《木蘭詩》是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),提升古典文學(xué)的修養(yǎng),而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。一、探索詩歌教學(xué),與課堂思路相結(jié)合。這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點。因此,設(shè)計為“朗讀詩篇賞析詩歌朗讀詩篇認識木蘭聆聽豫劇想象表演構(gòu)思練筆贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn),也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。這樣設(shè)計也是立足于學(xué)生學(xué)習實際,因為一直以來不是說學(xué)生不重視詩歌的鑒賞,即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,我認為首先就是加強朗讀教學(xué),加強朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;二、抓住朗讀教學(xué),在讀中感受古典詩詞的力量。在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象,如何準確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解,才是重要的,鼓勵學(xué)生大膽思考,大膽質(zhì)疑,形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好,再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候,按照這種思路進行,學(xué)生自己在下面讀的很不錯,然而當讓他們主動起來展示時,就有些扭扭捏捏的不敢起來,是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實不怪學(xué)生不主動,還是我們平時教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,沒有還語文課真正的語文味,所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),不能使之成為一種形式而已。再者,以讀促寫是落實語文學(xué)習的重要途徑,要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠準確的百搭和寫作也是不可或缺的額,因此,我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認知,在此基礎(chǔ)上進行嘗試表演加寫作,讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。木蘭詩教學(xué)反思15作為一篇精讀課文,我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物,又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo),兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié),但從實際的教學(xué)效果來看,我越是想兩者兼得,越是兩個都沒有抓牢,這是遺憾之一;培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力,一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分,這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二從教學(xué)目標的確立來看,渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi),從通過準確的語音、這個愿望顯然有點理想化了,只有一部分學(xué)生能夠達成這樣的目標;“品讀詩歌” 環(huán)節(jié),原先設(shè)計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點詩句的環(huán)節(jié),應(yīng)該是本課的一個亮點,然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開,這成為了我這節(jié)課最大的遺憾教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索。第三篇:木蘭詩教學(xué)反思七年級備課組王必鵬《木蘭詩》是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。我所上的這一節(jié)課是第二課時。教學(xué)的目標是分析人物形象和賞析本詩的藝術(shù)特色。一、課堂思路這節(jié)課我是在備課組集體備課的基礎(chǔ)上我又進行了再備課,按照總體目標和教學(xué)重點進行了個性的教學(xué)設(shè)計。主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,品味詩歌的藝術(shù)特色。因此,設(shè)計為“朗讀詩篇溫故知新感受人物品析藝術(shù)特色贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn),也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。二、深入解讀文本,找準課堂教學(xué)的切入點《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌?!坝⑿邸笔鞘裁茨??英雄就是保家衛(wèi)國的人,會打仗,很勇敢??墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個女子,她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的,也是國家的。她主動參戰(zhàn),為國而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵,從承擔“家”的重擔開始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)女兒情懷,木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪,表現(xiàn)出她的柔美。所以,我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點,設(shè)計了“從什么句中,我讀出了一個怎樣的木蘭。”的主問題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。三、品析藝術(shù)特色在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個問題,一是多種修辭手法的運用,二是結(jié)構(gòu)上詳略美,三是內(nèi)容上的現(xiàn)實的悲劇提升為藝術(shù)的喜劇,壯美和柔美的有機結(jié)合。第一個問題我先將本詩所用的修辭手法寫出來,講解各種手法的特征,然后讓學(xué)生自己找類似的句子并說明其作用。學(xué)生找的很到位,效果較好。第二個問題我先將故事情節(jié)概括出來,讓學(xué)生瀏覽課文,找出詳略的節(jié)次,并啟發(fā)他們從戰(zhàn)爭和和平的角度來分析作用。這個問題學(xué)生解決的不太理想。第三個問題是在老師的問題設(shè)計追問下完成的,效果不錯。同時也促進了學(xué)生自主學(xué)習、實現(xiàn)“有效學(xué)習”的能力。四、課堂中存在的缺陷在如何能讓學(xué)生的思維都“動”起來方面,激發(fā)學(xué)生積極地參與課堂,師生共享共融課堂,我做得還不夠。某些同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯誤,我卻沒有意識到,沒有進行及時的糾正。詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,這些細節(jié)在這堂課上沒有達到最佳的效果。這堂課,雖然未能如愿,到我感到欣慰。因為我已經(jīng)努力了,我已經(jīng)付出了,我已經(jīng)展示了,我有了收獲。我們的教學(xué)正是在這樣的收獲成功和快樂,感悟得失過程中實現(xiàn)進步提升的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索!第四篇:木蘭詩教學(xué)反思木蘭詩教學(xué)反思對于文言之類的文章我總是放不開,不能像以前上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍,我只是規(guī)規(guī)矩矩地先疏通文意再朗讀背誦,最后分析課文,我不知道這樣到底好不好。這篇文章我用兩個課時兩完成教學(xué)任務(wù)。我看過很多的教學(xué)實錄,大部分老師都是用一節(jié)課的時間完成本課的教學(xué),我想這樣需要一個前提,那就是學(xué)生在家進行了充分的預(yù)先,對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(也許是我毫無根據(jù)的懷疑,我沒有創(chuàng)設(shè)好的預(yù)習情境),所以我在第一課時中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準字音,讀熟課文,在此基礎(chǔ)上在疏通文意。我覺得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯,如“可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行”等詞,在教學(xué)的過程中果真有很多的學(xué)生把這些字音都讀錯了,我想從這最基本的字詞開始還是有意義的,如果教學(xué)完成后,學(xué)生連課文的字都不會讀那是很可笑的。第一課時,對前面的三段內(nèi)容進行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容,第二課時讓學(xué)生學(xué)習后面的內(nèi)容,并讓學(xué)生感受木蘭的形象。在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法,我在第一課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè),讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。在上課的過程中談到木蘭的形象時,我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段,這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時也調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后,我還讓學(xué)生參照”感動中國十大人物“中的樣式,給花木蘭寫一個頒獎詞,很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目,我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象,也鍛煉了學(xué)生的表達能力。在這篇文章的教學(xué)過程中,我明確對學(xué)生表示,會背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習任務(wù),剩下的30%中,能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占10%。雖然我這樣地位,但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來,說明我的設(shè)計還是不精練,沒有抓住重點的字詞開展教學(xué),而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以,這樣留學(xué)生在課堂中做練習的時間就相對比較少。在課堂中也出現(xiàn)了一個意外的”回答“,在說到”木蘭不用尚書郎“時,大部分學(xué)生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格,可是有一個學(xué)生卻站起來說”老師,我覺得木蘭這么做是因為她害怕,因為她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)現(xiàn),如果那樣,她就犯欺君重罪了??“這樣的回答,讓我很意外,好像完全脫離了正統(tǒng)的思想,但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學(xué)生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“,我想這需要老師的教學(xué)機智,這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機智第五篇:《木蘭詩》教學(xué)反思《木蘭詩》教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的《木蘭詩》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏?!赌咎m詩》教學(xué)反思1這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們在輕松的氣氛中學(xué)習了知識,提高了能力,游戲調(diào)動了學(xué)生們的積極性,讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔,學(xué)生快樂,我亦快樂。反思:“游戲是兒童的天使”,處于兒童向青年階段過渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨鐘?教師要因勢利導(dǎo),進行與教學(xué)活動有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系,挖掘每位學(xué)生身上的閃光點,調(diào)動全體學(xué)生的參與欲,更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升,培養(yǎng)對語文長遠的學(xué)習興趣。所以教師們在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時,也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng),設(shè)計好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課?!赌咎m詩》教學(xué)反思2通過這節(jié)課我深刻的認識到:一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演教師在課前周密的設(shè)計環(huán)節(jié)固然很重要,但是實施是關(guān)鍵,它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計的環(huán)節(jié),都將學(xué)生自然推到演員的位置上,教師的不適時機的引導(dǎo),教師的配樂朗讀,將學(xué)生導(dǎo)入遙遠的戰(zhàn)爭年代,讓學(xué)生進入角色;讓學(xué)生自主合作探究,教師又引導(dǎo)學(xué)生入境,將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作,教師時刻用生動的語言感染學(xué)生,讓學(xué)生動起來,活起來,盡情表演,收到了意想不到的效果。二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習尤為重要本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動,如按舊的教學(xué)模式教師灌輸,學(xué)生無味的聽講,這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次,語言特點,學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,留給學(xué)生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,激活思維,提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習模式發(fā)揮了重要作用,值得推廣?!赌咎m詩》教學(xué)反思3作為一篇精讀課文,我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物,又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo),兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié),但從實際的教學(xué)效果來看,我越是想兩者兼得,越是兩個都沒有抓牢,這是遺憾之一;培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力,一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分,這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二從教學(xué)目標的確立來看,渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi),從通過準確的語音、恰當?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達出的不同情緒,這個愿望顯然有點理想化了,只有一部分學(xué)生能夠達成這樣的目標;“品讀詩歌” 環(huán)節(jié),原先設(shè)計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點詩句的環(huán)節(jié),應(yīng)該是本課的一個亮點,然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開,這成為了我這節(jié)課最大的遺憾教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索?!赌咎m詩》教學(xué)反思4“學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩》一課,給我最深刻的感受。課堂上,學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。我正準備要求學(xué)生背誦課文時,一個學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問:“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎?!?我不但不信,更理解不了?!闭媸且皇て鹎永?,有的學(xué)生說:“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎?”一個學(xué)生馬上回答:“這些生活細節(jié),木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌? ’,可以看出木蘭是謹慎、機警的?!庇械膶W(xué)生信服地點了點頭,有的又舉起手:“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同,比如從胸部、皮膚、聲音、走路,都可以看出木蘭是一個女的,這靠機警是解決不了的?!睂W(xué)生都沉默了??粗浑p雙渴求知識的目光,我激動地說:“木蘭喬裝十年,馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩。《木蘭詩》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。”學(xué)生眼里流露著喜悅和滿足的目光,快速地作好了筆記。本課的寫作特點,本來想在下一課時解決,想不到學(xué)生的一個疑問,就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千:學(xué)生如果沒有參與意識,沒有積極思考,很難想象他能提出一個有價值
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