木蘭詩課文反思小結共5則(編輯修改稿)
2025-06-01 16:45 本頁面
【文章內容簡介】 筆記。本課的寫作特點，本來想在下一課時解決，想不到學生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把問答的權利還給學生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。 木蘭詩課文反思小結篇 3 《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊 ──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。 在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設計在幫助學生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。 同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面： 首先是朗讀的時間把握方面，我用了近 20 分鐘時間讓每個 小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。 其次是對于朗讀的語調分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。 再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的 人 ?請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。 最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正?？傊?，詩歌教學注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。 第三篇：《木蘭詩》教學反思 《木蘭詩》教學反思 《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──交友小高手、朗誦小擂臺、木蘭在我心。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的合作能力、閱讀能力、概況能力：首先讀準字音，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。 在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設計在幫助學生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面： 首先是朗讀的時間把握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。 其次是對于朗讀的語調分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調做一次整
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