【文章內容簡介】 江東：長江以南的地區(qū)，項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。譯文：生時應當作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人們還在懷念項羽，因為他不肯渡江回到江東。《夏日絕句》教案教學目標運用學過的識字方法，自主認寫本課生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩語言的精練，喜歡讀古詩。教學重、難點識字、寫字。朗讀并背誦古詩，感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷。教學準備本課的生字、詞語卡片。自讀《四面楚歌》等成語故事，了解歷史人物。教學時間1~2課時教學過程一、創(chuàng)設情景，揭示課文題目再現(xiàn)“四面楚歌”的悲壯情景，了解歷史背景。揭示課文題目。二、合作學習，朗讀古詩鼓勵孩子們根據自己的理解自由地讀古詩。同方或小組相互糾正字音。請生朗讀、詳讀，教師相機指導。自由質疑，感知古詩。三、讀中悟詩，討論交流學生自讀古詩，交流：通過朗讀你明白了些什么？前兩行可采用自由讀，邊讀邊體會詩意，抓住“人杰”、“鬼雄”二詞體會，體會詩句所表現(xiàn)出的`豪邁之氣，從而積累詩句。學習后兩句詩時，可結合課前收集的有關成語故事理解，在反復朗讀中理解詩句意思，感受項羽的悲壯之舉，體會詩人強烈的愛國情懷。四、讀出韻味，深入體會選擇自己喜歡的方式讀這首古詩，看誰讀得。配樂朗讀，感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷。齊讀古詩，在朗讀中感受詩的意境美和語言美。如“生”與“死”相對，“人杰”與“鬼雄”相對。有感情地背誦古詩。五、指導書寫老師在田字格里示范寫一遍生字，提醒學生注意筆順筆畫。學生選出難寫的字交流寫好它們的辦法。學生練習寫字，教師巡視并相機指導。六、拓展延伸把這首詩的意思講給同學聽。課外收集詩人的詞讀一讀，如《聲聲慢》等等?！断娜战^句》教學反思《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節(jié)賞析課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。每節(jié)課都會有遺憾，我的這節(jié)賞析課也不例外。回顧整節(jié)課的教學，心中有一份失落感，主要表現(xiàn)有以下幾點：我的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產生理想化的共鳴。我心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。《夏日絕句》教案9一：交流資料，引入新課我們一起來學習一首宋朝詞人李清照的詩(板書：李清照)課前，老師已經安排你們搜集李清照的有關資料，我們一起來交流。(同學交流資料)同學們的資料很詳細也很全面,下面我們就一起來看李清照寫的這首(板書課題和古詩,同學隨老師板書念).二：整體感知古詩1. 師范讀古詩.2. 生讀古詩,.3. 指名同學讀,其他同學認真聽,邊聽邊想：這首詩贊頌的是誰?三：利用網絡,理解古詩內容(一).理解前兩行詩句.1. 自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語.2. 你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?(同學用自身的話說說”人杰”和”鬼雄”的意思.)3. 前兩行是什么意思?你能用自身的話說說嗎?(找兩三名同學說前兩行詩句的意思.)4. 這兩行要用什么樣的語氣來讀?(讀出英雄氣概)5. 現(xiàn)自身試讀,再指名同學讀,其他同學評議.(二).查找資料,理解后兩行詩句.1. 齊讀后兩行詩句.2. 提問：讀后你有什么疑問,最想知道什么?(項羽是誰?他為什么不肯過江東?江東是什么地方?等)師：善于提問時很好的學習習慣,在解決問題過程中才會學到更多的指示,這節(jié)課老師就把問題交給你們,利用上網查找資料的方式自身解決問題,有信心嗎?3. 教師指導同學上網查找資料.(1).在”百度搜索”中輸入”項羽”兩個字,然后點擊搜索.(2).教師推薦選項：。.(3).自身選擇一項了解有關內容.(同學自讀資料,教師巡視指導.)(4)項羽為什么不肯過江東?把你了解到的說給同學聽。(同學交流資料)觀察資料中的項羽畫像，你有什么感覺，從哪感覺到的?(同學說說自身的感覺)(5)提問：通過李清照對項羽的贊頌和剛才咱們了解到的資料，你認為項羽是一個什么樣的人?(同學說自身的看法：寧死不屈、不茍且偷生、有英雄氣概等)師：是啊，項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而絕不屈膝投降。(6)后兩行是什么意思，用自身的話說一說。(7)讀詩，讀出項羽寧死不屈的英雄氣節(jié)。(同學自讀、同桌讀、指明讀，并互相評議)四：了解寫作背景體會感情。(1)、師：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，“至今思項羽”，宋朝女詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的英雄呢?這和作者當時所處時代背景有直接關系，誰把課前搜集到的作者所處年代和當時的寫作背景給大家念一念?(同學交流資料：靖康之變和寫作背景。)教師播放一段帶有解說的“靖康之變”的`電影資料。(2)、師：在那個國破家亡，風雨飄搖的年代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉浸于享樂，不思恢復中遠。此時，作者在贊頌項羽，思念項羽的同時，還表達了他怎樣的情感?(同學說：對南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲哀、為國家擔憂等)(3)、此時作者是怎樣的心情?(氣憤、傷心等)(4)、再度，讀出作者當時的心情。(自讀、指明讀，互相評議)(5)師：處于封建時期的李清照，雖是一名柔弱女子，而她不只在文學上能流芳百世，同時，能有如此的英雄氣節(jié)，實在令人佩服。(6)、再讀詩，讀出作者報效祖國的氣節(jié)。(自讀、指明讀，互相評議)(7)真正的英雄是能夠激勵后人的，項羽的寧死不屈與南宋統(tǒng)治者的貪生怕死形成鮮明的對比，《夏日絕句》一詩既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表達。(8)在次讀詩，讀出自身的感受。五：可外延伸(1)上網搜集李清照其他詩詞，讀一讀，并把自身最喜歡的詩詞讀給同學聽。(2)教師推薦另一位紹興女英雄——秋瑾。課后上網查找秋瑾資料和他寫的詩句?！断娜战^句》教案10教學目標“塞、秦、征”等8個生字，會寫“胡、催、醉”等11個生字，理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語的意思。，并背誦默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。，再明白詩的大意。，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。教學重點，理解詩句的意思，體會詩人的思想。，掌握抑揚頓挫。教學難點。，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。教學過程第一課時教學目標。，有感情地朗讀?！冻鋈?。教具準備課件教學設計一、知詩人解詩題課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉(xiāng)?你有過想家的經歷嗎?：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)《出塞》?！叭笔鞘裁匆馑?“出塞”怎么解釋?(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)?欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書：《古詩三首》)在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。(課件出示3)(出示課件——王昌齡照片、生平簡介)二、初讀詩文，整體感知，注意讀準字音。(課件出示4)“塞、秦、征、還”(課件出示5)“塞、秦、征”指導書寫：(課件出示6)“塞”的中間第三橫長?！扒亍鄙洗笙滦??！罢鳌弊笳覍挕Ｈ?、再讀詩文，探究詩意：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。檢查預習情況。(1)指名說說哪個字容易讀錯。(2)大家跟讀，學習“秦”字。(3)提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。：根據平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀。師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。(生聽課件中范讀)(課件出示7)(指名讀，齊讀，師范讀。)讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法?：現(xiàn)在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。(生自由朗讀學習古詩)、二兩句。在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。(課件出示8)“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文秦漢)，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。(指名說詩句的意思)。朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節(jié)奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。(生有節(jié)奏地朗讀古詩)三、悟詩情體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。我們理解了古詩的意思，現(xiàn)在我們來體會詩中的情感。(一)感悟畫面之悲。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?(板書：明月關人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?。小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。(二)感悟人心之悲。“人”指什么人?(板書：同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)(1)想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢?(家親人)(2)補詩句：(課件出示9李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！?師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?(望到的依然是明月和邊關。)他們什么心情?體會失望、悲傷。讀出語氣。(3)激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)課件出示10秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(1)過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?(2)想象說話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說xxxxxxxxxx。勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說xxxxxxxxxxxx。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：xxxxxxxxx。(課件出示11)指名反饋(3)師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)(4)指導讀出感情。(三)感悟歷史之悲師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來的?自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——(引讀)課件出示13 “秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。課件出示14“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！疤鞂殹币院?，山東戍卒還者十無二、三?！蹦昴陸?zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么?所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?(補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。)“不教”是什么意思?(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)(1)這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)(2)這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。(引讀)出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。四、布置作業(yè)將你今天在課堂上的