【文章內(nèi)容簡介】 感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調(diào)和區(qū)別，以免學生出錯。第四篇：２、３、４的乘法口訣教學反思4的乘法口訣教學反思4的乘法口訣教學反思14的乘法口訣是在學生已經(jīng)學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。創(chuàng)設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學生的學習效果。練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學生學習積極性高。不足之處：課堂教學很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養(yǎng)學生的思維能力，體現(xiàn)學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應的問題，這都是不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數(shù)學老師的語言一定要規(guī)范，嚴謹。問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關(guān)鍵的字眼。4的乘法口訣教學反思24的乘法口訣是在學生已經(jīng)學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。創(chuàng)設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài)，及時進行調(diào)控，提高學生的學習效果。練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學生學習積極性高。4的乘法口訣教學反思3教學6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。學生學習的`效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。通過教學我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。其次，注重課堂的調(diào)控。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分?？梢宰寣W生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。4的乘法口訣教學反思4課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。教學的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關(guān)于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法