【文章內(nèi)容簡介】 件外，其教育教學(xué)工作量應(yīng)達(dá)到專任教師的三分之一及以上，或者每周任教至少4課時，并取得中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)合格證書。擔(dān)任中小學(xué)校長一年及以上者，還應(yīng)取得中小學(xué)校長繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。其從事學(xué)校管理工作的能力和業(yè)績，應(yīng)作為晉升教師職務(wù)的重要依據(jù)。五、兼任勤工儉學(xué)工作的人員晉升教師職務(wù)兼任勤工儉學(xué)工作的教師晉升中小學(xué)教師職務(wù)，須達(dá)到本《推薦條件（試行）》規(guī)定的相應(yīng)教師職務(wù)任職條件，對其教學(xué)工作量的要求可適當(dāng)放寬，一般應(yīng)達(dá)到專任教師的三分之一及以上；承擔(dān)勞動技能課教育教學(xué)研究的人員按教育科學(xué)研究所（室）的人員的要求晉升相應(yīng)的教師職務(wù)。上述人員在評聘教師職務(wù)時，除考核其教育教學(xué)方面的能力、水平、業(yè)績外，同時其從事勤工儉學(xué)工作的能力和業(yè)績，以及在技術(shù)推廣、新產(chǎn)品開發(fā)等方面的貢獻(xiàn)，應(yīng)作為晉升教師職務(wù)的重要依據(jù)。六、幼兒園教師晉升教師職務(wù)參照上述意見執(zhí)行。七、本《推薦條件》由省教育廳負(fù)責(zé)解釋。第四篇：中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn) 資歷標(biāo)準(zhǔn)（一）正高級教師。1．具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念；長期工作在教育教學(xué)第一線。一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上。（二）高級教師。具備博士學(xué)位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷（三）一級教師具備博士學(xué)位；或者具備碩士學(xué)位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級教師崗位任教5年以上（四）二級教師。具備碩士學(xué)位；或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見習(xí)期1年期滿并考核合格；或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級教師崗位任教3年以上。（五）三級教師具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格申報評審中、小學(xué)教師系列高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報人員，在近兩年考核必須有一次為優(yōu)秀第五篇：2016吉林省中小學(xué)教師職稱評定答辯題吉林省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目及答辯人答題要點：抓住新課程，多元化，為學(xué)生服務(wù)，教師角色轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵詞怎樣上好一堂課? 答：教師要深入挖掘教材,教師要有堅實的教學(xué)基本功,離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。結(jié)合你的教育教學(xué)實踐，請你說一說學(xué)校開展教研活動有什 么意義? 相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng) 典型，典型引路，確立新的教育觀念，提升教師專業(yè)化水平，提高教 師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（2）從事 科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表 意見；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休 假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意 見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？ 教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過 程中占有重要位置。對“開放式課堂”你是如何理解的？主要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的 課堂教學(xué)模式，多形式，多渠道。你對新課程改革有什么體會？ 改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體 系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？ 答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的 在社會道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的 師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系教學(xué)原則包括那些？（答對四項得滿分）答： A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 c 鞏固性原則 D 理論聯(lián)系實際原 則 E 循序漸進(jìn)原則一份教案的核心是？ 答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書 內(nèi)容。我們應(yīng)該怎樣對待“學(xué)困生”？ 答：在表揚中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步。在鼓勵中引導(dǎo)“學(xué)困生” 提高。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。1談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)(1)、關(guān)注每一位學(xué)生。(2)、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。(3)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。1新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？(1)、學(xué)生是發(fā)展的人。(2)、學(xué)生是獨特的人。(3)、學(xué)生是具有獨立意義的人。、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？ 探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求： 教師答辯內(nèi)容要從所給答辯題目中選出三個進(jìn)行回答。根據(jù)答 題要點展開回答。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識 新課程改革部分一、如何理解“課程”這一概念？ 課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主 要體現(xiàn)在教科書、課程計劃(舊稱教學(xué)計劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué) 大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科 設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也 就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也 包括學(xué)生的課外活動及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅 指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng) 的整理由實踐反復(fù)檢驗的科學(xué)知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感 體驗，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識 課程的內(nèi)容。二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?（要求詳答）“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，也是 貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂?！罢n改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位 是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā) 展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科 為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健 康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程 要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。三、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展” 的具體內(nèi)涵是什么？（要求詳答）“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”就意味著：（1）關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的 人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最 好的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。要使教學(xué)過程成為學(xué)生 一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知 識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含 什么意義?（要求詳答）（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)’ ’ 是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義 務(wù)教育，因為義務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高 本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程 教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師 教學(xué)關(guān)注的焦點，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4）課程管理從剛性走向彈性 國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材 編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基 礎(chǔ)上答對要點）（1）開展社會調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便 確定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具備的知識、技能和 素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日?；顒蛹捌鋵崿F(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3）開發(fā)和利用課程實施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備 或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財 富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對要點，簡要敘述）新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程 的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗 開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的 命運、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其 次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程 的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng) 生與開發(fā)的過程。新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同 發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙 方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗 和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從 而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目 的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程 與方法。新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕 情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展 為本位。學(xué)科本位論的錯誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科 教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是 一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著 要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生道德 生活和人格養(yǎng)成。七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?（要求答對要點，簡要敘述）學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟 悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動 ‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以積 極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位 學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。學(xué)生是獨特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對待，還學(xué) 生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力 量的時間與空間。每個學(xué)生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質(zhì) 特征。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子”。學(xué)生是具有獨立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適 應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的 意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受 事物、自己進(jìn)行思維活動，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法 權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承 擔(dān)責(zé)任。八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?（要求答對要點，簡要敘述）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教 師在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能 的，也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳 授知識方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)生的檢 查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不需要教。教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動地等待別人的研究 成果、經(jīng)驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己 成為一個研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài) 置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動的各種理 論與實踐問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對 積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識 和參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌 握各個層次的課程知識，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛 煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材 進(jìn)行評鑒，對課程