【正文】 信息檢索技能 ①掌握本學科的主要文獻種類； ②掌握圖書館書目的檢索方法； ③掌握用微機在因特網(wǎng)上收集資料的技能。教學研究技能掌握教學研究的基本方法 ①掌握教學研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法； ③掌握經(jīng)驗總結、調(diào)查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗 等教育應用 研究的基本方法 ④ 掌握對教學研究資料進行統(tǒng)計、撰寫課題總結和研究論文的 方法。教學評價技能l、命題技能 ①能夠準確分析、確定教學內(nèi)容的目標要求； ②能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型； ③掌握試題編制的一般原則。批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式； ②能夠正確總結出學生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結合。總結結束課程的技能 ①歸納總結要簡練、概括、突出重點； ②總結要使教學內(nèi)容前后呼應，形成系統(tǒng)； ③總結要有啟發(fā)性，有利于學生拓展、延伸和自學。設疑和提問技能 ①設問要有針對性，富有啟發(fā)性； ②設問措詞精當，選擇適當?shù)脑O問時機； ③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋； ④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。課堂教學技能l、組織教學和導入新課的技能 ①建立和維持正常課堂教學秩 序； ②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境； ③掌握導入的類型，選擇適當?shù)膶敕绞剑?④合理控制導入時間。使用教學媒體的技能 ① 掌握常規(guī)教學媒體及其教學特征； ② 掌握現(xiàn)代教學媒體及其教學特征； ③ 掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。教學設計技能制訂課程授課計劃的技能 ①清楚本專業(yè)課程設置的種類和相互關系； ②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學計劃中的地位作用有正 確認識； ③能夠根據(jù)教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，重在給學 生提供建設性改進意見，不得公布學生考試成績并按成績排名，不應 把考試成績作為給學生 “加壓” 的手段。在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導給予多次機 會，綜合應用多種方法，體現(xiàn)先進的評價思想。即多考查實踐動手能力和 與生活實際問題相關聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。教師還應不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形 成良好的思維品質(zhì)和學習方式。教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省 認知的意識，引導學生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想?” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?” “今天學的這些 知識之間有何聯(lián)系?”等等。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn) 出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和 諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷 的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和 理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不 是忽略和抹殺。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。教學中應重視學生對知識的真正理解。在課堂上，教師一 定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生 的主動學習，師生的互動常常會流于形式。應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。教師講，學生聽，師生交流是單向的。學生學習的 有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學 的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知 識的主動建構。二十六、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡 答要點即可）新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以 下六個方面：應該引導學生積極主動地參與學習。在評價操作中，一定要尊重學生，取得學生對評價的認同感。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須 情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。探究性原則。指導性原則。如何增 強它的實效，應該注意四個原則：客觀性原則。如何使積極的評價因素內(nèi) 化為學生的自覺追求，在學生的心靈深處構筑真善美的“精神大廈”，學校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評價。比如，要開展評比了，就讓 學生突擊準備，言過飾非；要上公開課了，就讓學生反復訓練、精心 表演??一方面我們要求學生誠信，另一方面我們卻實施著這樣不誠 信的“隱性課程”。關注教師自身的行為效應。關注對學生的“無意傷害“。關注“違規(guī)事件”。評 價不能忽略他們，更不能傷害他們。關注弱勢群體。美國心理學家加德納研究證實，人有 七種以上的智能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一 定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。學生日 常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使 學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現(xiàn)形成性評價。學生通過成長 記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我 評價。(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生 在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。因此，我們在教學過程中，要善：于 捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題 的地方，鼓勵學生 發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。4．留想象作業(yè)。這樣，能做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。當學生領會了一些學習的方法后，可 試著布置一些談學習方法的作業(yè)。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到 “點”，落實到 “點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。2．留落實訓練目標的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特 點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。學生剛讀完課文，最多自學了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的 問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。保證合作學習的時間。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打 岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想 在小組學習中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。指導傾聽與互助。例如，學習《露珠》一課時，先讓各小 組用自己喜歡的方法學習課文(畫畫、朗讀、講故事、做實驗、表演 等)，然后每組任意點其他小組的一名成員匯報學習成果，被點到的 同學就代表這個小組，集體榮譽感特強的孩子們?nèi)翰呷毫?，互相幫助。合作學習，不是大事小事必合作，要 有合作學習的必要，有合作學習的價值。在合作小組成員關系比較 融洽的基礎上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同 的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?，增進生生互動的有效 性。小組中每 個學生都要擔任一個角色，如在學習《蜜蜂》一課時，由四名學生組 成一個學習小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責。合作小組的人數(shù)，可以 從 2 人配對或 4 人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再逐 步發(fā)展到 6—8 人。二十一、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習?（要求答對 要點，簡要闡述）明確分組、分工。二十、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材?（要求以自 己的教學實踐為例說明）新課程理念倡導傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學互動過程 中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相 似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力和色彩。緊緊圍繞課堂學習的目標、內(nèi)容，激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求 課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預期的效果和 目標。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學習中，培養(yǎng) 學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間 相互交流，相互體驗，共同成長。課堂氣氛追求的是 學生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。即由教師作為權威主體轉向以學生為課堂主體，教師要視自己為學生 團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更是學生學習的參與 者，同行人。： ‘課堂吵 鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落 實新課程標準的目標之一。學生在課堂上必須擁 有自己發(fā)展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成 長的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論 中學生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。十八、如何認識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？ 新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地 思考和行動。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標 準答案。教學中，教師要鼓勵學生 積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。對于學習方式不 同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按自 己喜歡的方式進行學習。如果與他人一起學習，卻有可 能因認知過程受到干擾而降低學習效率。十六、如何引導學生選擇適合自己的學習方式?（通過自己的案 例來說明）學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，教學中應鼓勵 學生選擇適合自己的學習方式。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，對學生的控制。在教學活動過 程中發(fā)展學生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學生的自主性是學生成長的必然要求。”十五、新課程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學生自主能 力？新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結果，而是重視了過 程學習。強調(diào)學習活動以探 究為主，學生為主，交互為主。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，達到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。而新 課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關注人的發(fā)展，教師在 教學過程中必須把學生放在主體地位上，要求教師應著重在以下幾方面改進：(1)突出教學目標的發(fā)展性。(3)學會交往，建立積極、和諧的師生關系。在教學 中，我們應注意：(1)賦予學生以教學過程中的主體地位。十三、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交 往互動？ 交往是教學的本質(zhì)，新課程大力倡導“自主探索，合作交流” 的教學模式。但我們過去的傳統(tǒng)教學中比較突出 和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習成 了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生的發(fā)展。因此，接受學習是必要的。同時應強化對學生意志的培養(yǎng)，讓學生在處理實際問題的復雜艱苦的情景中接受磨練。課本中的問題需要學生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學過程中要抓住問題讓學生挖掘身邊的素材，擴展自己的知 識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三” 的效果。所以教學過程中，關聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學生對知識點掌握就更能透徹，融會 貫通。(2)引導學生學會聯(lián)系前后問題，比較異同。因此，教師要善于教會學生找準切入口——分解問題，理清思路。十二、教學中怎樣幫助學生挖掘課本中的問題？（提示：答對 要點，簡要敘述）(1)教會學生分解問題，分散難點，理清思路。十一、新課程中課本問題編排有何意圖？課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材 去教學，要教會學生從學習問題中攫取營養(yǎng)。備教學活動的開展。教師要問的得 法，問到關鍵，問的有價值。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。備師生問題的生成?，F(xiàn)代教學主張既重結果更重過程，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分尊重學生的主體地位。從理論上講教學方式主要有兩種：一是 接受式，二是自主式。教學過程的設計要遵循教材的特點和學生心理 發(fā)展的特點。備教學過程的設計。學科教學要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。備課程資源的開發(fā)。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務。十、新課程下如何備課?（提示：答對要點，簡要敘述）備教材的利用價值。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學習，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。合作。在教學前進行反思，能 使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質(zhì)高效 地進行；教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。而 幫助則更為具體一些，如幫助學生檢視和反思自我，確立能夠達成的 目標；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活反思。主要是給予學生引導和幫助，引 導的特點是含而不露，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括 價值和做人。這種開放的教學對教師調(diào)控能力提出了更高的要求。調(diào)控。要服務得好，就必須把注意力集中到你的服務對象上，尊重每一 位學生的尊嚴和價值，而不要傷害學生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā) 展遲緩的學生，真心真意地看待他們，了解他們，關心、愛護、幫助 他們。九、新課程對教師的教學行為有什么要求?（要求在理解的基礎 上答對要點）服務。教師的教育工作不能僅僅局限 于學校、課堂。教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。教師是課程的建設者與開發(fā)者。教師不能被動地等待別人的研究 成果、經(jīng)驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用，而應該自己 成為一個研究者。教師應把主要精力放在對學生的檢 查、激發(fā)、指導方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不需要教。而且學生獲取知識信息的渠道多樣化