【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀不懂，寫不了”，那么高考為什么還要考文言文呢？其實(shí)高考考綱的制定是由中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱決定的。大綱對(duì)中學(xué)生掌握文言文知識(shí)方面有明確規(guī)定，認(rèn)為“閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分?！逼湟罁?jù)在于：具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)。具備閱讀淺易文言文的能力，有助于提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平，提高語(yǔ)文修養(yǎng)。⑴、從漢字的發(fā)展方面看，辨析現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素要有古漢語(yǔ)的修養(yǎng)。⑵、從篇章方面看，多讀優(yōu)秀的文言作品，它那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季?、?jiǎn)潔的行文對(duì)提高現(xiàn)代文 寫作水平有幫助。⑶、從文學(xué)鑒賞方面看，要了解中華民族自己的文化心態(tài)，非有中國(guó)古典文學(xué)修養(yǎng)不可。建國(guó)以來(lái)，整體的語(yǔ)言表達(dá)水平有日益下降的趨勢(shì)，傳媒和文化人的語(yǔ)言表達(dá)失去典雅和古風(fēng)，變得淺白化和粗俗化。這實(shí)際上就是整個(gè)社會(huì)輕視文言，文言教育的血脈被切斷的惡果。文言文到了高中階段占有相當(dāng)大的比例。高中語(yǔ)文教材中文言文共24篇，占課文總數(shù)的1／6。單從1993年至2003年高考情況看，高考文言文權(quán)重偏低，甚至有下降趨勢(shì)，分值從9398年的占15%下降到9903年的12%(20分)，題目設(shè)置也由最初的八題減到98年的七題到99年、2000年的六題，再到2003年的五題，是不是屈從于現(xiàn)實(shí)的擠壓呢？??慶幸的是，由于受近一年來(lái)人們對(duì)中國(guó)語(yǔ)文舊有教育進(jìn)行的深刻反思的影響，人們對(duì)文言文的重視程度有了一定的轉(zhuǎn)變，新教材中文言文的比重也增加了，作為高中語(yǔ)文教學(xué)晴雨表的高考將作何調(diào)整，值得大家的思考。二、高考文言文的考查內(nèi)容在進(jìn)行高考文言文條塊復(fù)習(xí)前，我們有務(wù)必要抽出一堂課時(shí)間整體講解文言高考要求以及歷年高考相關(guān)情況，使同學(xué)們有一個(gè)整體的把握，這樣既有利于培養(yǎng)復(fù)習(xí)積極性，又能知己知彼，做到有的放矢總要求：能閱讀淺易的文言文（根據(jù)2000年版高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明）（一）、淺易的標(biāo)準(zhǔn)：詞 匯：以文言常用詞、次常用詞為主，其中實(shí)詞120個(gè)，虛詞18個(gè)。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：采用常見(jiàn)的文言句式。體 裁：敘事為主、寫景、抒情、說(shuō)明及一般的說(shuō)理文次之，并非專門性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作。內(nèi) 容：較少出現(xiàn)生疏的古文化常識(shí)或艱澀的古文化背景，少用典故。風(fēng) 格：屬于典范的文言文作品（古白話不在考查之列）。比如2000年高考（全國(guó)卷）文言文閱讀部分完全遵照（考試說(shuō)明）的精神，選取了《三國(guó)志魏書(shū)胡質(zhì)傳》裴松之注引孫盛的《晉陽(yáng)秋》一書(shū)中關(guān)于胡威的一段文字。(1)開(kāi)頭處加上了“胡質(zhì)之子”四個(gè)字，使之符合傳記文的一般格式，(2)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度看，選文沒(méi)有生僻難解的詞語(yǔ)，沒(méi)有文言虛詞的特殊用法，也基本沒(méi)有難解的名物典章制度方面的專門術(shù)語(yǔ)。除此之外，(3)從選文整體風(fēng)格上看，《三國(guó)志》屬于正史，這篇閱讀材料屬于較為典范的文言文的作品。因而可以認(rèn)為，對(duì)于合格的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)胡威的這一段文字確為淺顯形式的文言文。劉國(guó)正先生曾舉出了四部書(shū)作為淺易文言文的代表，它們分別是：《孟子》、《史記》的傳記部分、《夢(mèng)溪筆談》、《聊齋志異》。（二）、具體的考點(diǎn)要求：理解(這在語(yǔ)文能力層級(jí)上屬于B級(jí)，考查理解能力)（1）、理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義（一般在第11題）（2）、了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法（一般在12題）（3）、理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（在對(duì)文章內(nèi)容的理解上涉及）（4）、理解并翻譯文中的句子（一般在第15題）(此考點(diǎn)99年分為兩條：翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)；正確把握句子在文中的意思)分析綜合（1）、篩選并提取文中的信息（一般在第13題）（2）、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想（一般在第114題）(此二考點(diǎn)在99年為一個(gè)考點(diǎn)：分析文章的內(nèi)容)（3）、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度（一般在第14題）文言試題中體現(xiàn)對(duì)分析綜合的題目一般兩道，分值6分，應(yīng)該下大功夫，在全面閱讀的基礎(chǔ)上加深理解。三、關(guān)于高考文言文試題的選材近年來(lái)高考文言閱讀材料多從經(jīng)典史籍中(可能是為了突出典范性)選取。字?jǐn)?shù)在四五百左右。(1999年574字，2000年400字左右)已成穩(wěn)定模式。2001年海淀區(qū)模擬卷最短的只有294字。上海卷只180字左右。近幾年來(lái)，所選文段均是人物傳記：1993年選自《新唐書(shū) 姚崇傳》，主人公姚崇； 1994年選自《唐語(yǔ)林 識(shí)鑒》，一說(shuō)為《宋書(shū)－孝義傳》主人公何子平； 1995年選自《隋書(shū)列女傳》，主人公鄭善果母； 1996年選自《宋史 郭永傳》，主人公郭永； 1997年選自唐人劉肅的《大唐新語(yǔ)》，主人公權(quán)善才； 1998年選自《宋史 忠義一 李若水傳》，主人公李若水； 1999年選自《北齊書(shū) 蘇瓊傳》，主人公蘇瓊； 2000年選自《三國(guó)志 魏書(shū)胡質(zhì)傳》裴松之注引孫盛的《晉陽(yáng)秋》一書(shū)；合寫胡質(zhì)、胡威父子清慎廉明因而享有卓著聲譽(yù)；2001年選自《史記田單列傳》，主人公田單；2002年選自《史記李將軍傳》，主人公李廣；2003年選自《舊唐書(shū)》人物傳記和《資治通鑒》司馬光的評(píng)說(shuō)組合，主人公是裴矩。以上選文的共同點(diǎn)－－均為淺易的文言文，一些疑難生僻的字句都有適當(dāng)?shù)奶幚恚蚣幼⑨?。人物傳記，一般記載幾個(gè)人，有的人物關(guān)系簡(jiǎn)明，有的人物關(guān)系復(fù)雜。一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現(xiàn)一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關(guān)系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫人物傳記，或出于某種政治需要，或出于個(gè)人目的，通過(guò)人物傳記，表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要求考生能分析傳記的基本內(nèi)容，概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。內(nèi)容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德；或古代賢臣良吏，勤政愛(ài)民、廉潔奉公、剛直抗上、執(zhí)法如山等既符合于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又不失現(xiàn)實(shí)教育意義。但就是這些材料，卻也潛伏著很大的變革危機(jī)。今年高考選材預(yù)測(cè)：盡管每年高考后都有人對(duì)其選材有頗多非議，而且近幾年高考也不斷在改革，但文言文選材都是只降難度，沒(méi)改變傳記文思路，當(dāng)然如果一定說(shuō)到變化，是不是可能會(huì)在人物類型上做些文章，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、思想家(隱士)什么的，2001年五六月份安徽皖中、河南鄭州、湖北荊州、黃岡、黃石等地方的劃杠卷就有這方面的嘗試。也有文言比較閱讀形式等。在備考中我們還是應(yīng)該注意一些短小精悍、文質(zhì)兼美的文言散文、小品如寓言、游記等的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樗鼈冊(cè)谖难宰髌分斜葌饔浳母哂械湫托?，代表性。相信在今年高考，文言選材肯定會(huì)有所突破（可能會(huì)單獨(dú)選一段散文來(lái)翻譯）。試題設(shè)置，穩(wěn)中有變?nèi)萘可?，?題，20分。第1題考實(shí)詞含義，包括通假字、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等；第2題考虛詞的意義和用法，一般是辨析同一詞語(yǔ)在兩個(gè)句子（語(yǔ)境）中的含義和用法的異同；第3題考查主人公品格和性格；第4題考查對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的歸納和中心思想的概括；第5題考查文言翻譯（要求直譯，字字落實(shí)）。四、備考策略（一）、立足課內(nèi)，輻射課外高考文言文的考查，無(wú)論實(shí)詞、虛詞、句式、文句理解，還是語(yǔ)段翻譯，無(wú)一不是源自課內(nèi)；歷年考點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，立足課內(nèi)，輻射課外實(shí)在必要。一般說(shuō)來(lái)，課內(nèi)篇目可反復(fù)3—4遍。第一遍，利用晨讀、自習(xí)、晚修等，將1——6冊(cè)課本所有文言篇目，根據(jù)記憶曲線，按照由高三到高一倒回來(lái)的順序，自行通讀串講一遍。第二遍，以單元為單位，抓每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)，注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。同時(shí)積累關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞的意義和用法，并配以一定的課外練習(xí)，體現(xiàn)知識(shí)體系的聯(lián)系性、相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。第三遍，以課外文段為主，輻射課內(nèi)已學(xué)知識(shí)。凡涉及課內(nèi)的實(shí)詞、虛詞以及句式用法等都呼應(yīng)貫通來(lái)理解記憶。另外，每天分頭給120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞在課內(nèi)找例解，以“每天5—10個(gè)”的方式進(jìn)行。第四遍，以綜合練習(xí)為主，練習(xí)出題，練習(xí)答題，學(xué)會(huì)找點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)、解點(diǎn)，吃透關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞以及句法、用法等。（二）、掌握正確的閱讀文言文的步驟由于考試受時(shí)間和空間的限制，不準(zhǔn)借助任何工具書(shū)的限制和考場(chǎng)氣氛的限制，具有只能獨(dú)立解題的特殊性，面對(duì)一篇完全陌生的文言文，不少考生心理上比較緊張，經(jīng)常出現(xiàn)急噪的心理，常常是讀完一篇就去選，出現(xiàn)思路混亂，判斷偏移的問(wèn)題。事實(shí)上這是極不正確的。下面就以上問(wèn)題，給同學(xué)們介紹古文解答的答題思路和答題技巧。讀題和解題一般來(lái)說(shuō)，文言試題解題閱讀可分三步走：第一步：整體閱讀要求（1）、集中心思穩(wěn)住神，瀏覽或跳讀一遍。（2）、能大概明了“6W”，什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)什么話，能懂六七成即可。第二步：細(xì)讀題目要求（1）、一一落實(shí)要求答題的字、詞、句、段所在，一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，較易題可以在這一步基本完成，要充分利用所給選項(xiàng)，運(yùn)用“比較法”、“排除法”根據(jù)是非準(zhǔn)則，選出正確項(xiàng)。（2）、利用好最后那道題，或信息篩選，或觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，以及實(shí)詞解釋（11題），或句子翻譯（15題)，了解全文內(nèi)容。因?yàn)榇祟}相當(dāng)難，但命題往往說(shuō)有一項(xiàng)不符題意，那么就是說(shuō)其他三項(xiàng)都是正確的，就是有一項(xiàng)錯(cuò)誤也往往是個(gè)小問(wèn)題。那么通過(guò)看最后一題，就會(huì)馬上了解全文內(nèi)容，再去讀一遍，往往事半功倍，全文內(nèi)容馬上會(huì)成竹在胸。第三步：重讀全文。從更高的層次上認(rèn)知全文。這一步大致相當(dāng)于精讀研讀的水平；同時(shí)也能對(duì)前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，因此是一個(gè)復(fù)核、驗(yàn)收、深入理解的過(guò)程。特別提示：有些學(xué)生在讀文言段時(shí)，對(duì)自己要求太高，第一遍沒(méi)讀懂就心急火燎，在個(gè)別語(yǔ)句上糾纏，非要字字句句弄個(gè)水落石出不可，結(jié)果反而難以明其大意，學(xué)生當(dāng)中這種情況存在非常普遍。必須明白，高考所選文言語(yǔ)段一定不會(huì)容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要讓保持良好心態(tài)，調(diào)動(dòng)各種手段，借助各種力量，善于前后推導(dǎo)，一步步走完解讀過(guò)程。在解決個(gè)別難點(diǎn)和正確把握文意、準(zhǔn)確翻譯文句時(shí)。要善于借助“字形分析法”和“鄰字輔助法”來(lái)推斷，進(jìn)而正確判定實(shí)詞詞義，觀照語(yǔ)言環(huán)境掌握虛詞用法。要有排除干擾的意識(shí)，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會(huì)脫離課本知識(shí)另起爐灶，所以要善于知識(shí)遷移，聯(lián)系已有知識(shí)尤其是常用詞的常用義項(xiàng)和常見(jiàn)虛詞的一般用法來(lái)推出新知。應(yīng)該說(shuō)文言解題的“三步閱讀法”是經(jīng)過(guò)許多學(xué)子高考實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的一條科學(xué)有效的應(yīng)試方法，復(fù)習(xí)當(dāng)中必須讓學(xué)生加以掌握和運(yùn)用?？梢陨僮吆芏鄰澛?。切記！審題從以往高考來(lái)看，不少考生在做文言題時(shí)丟分往往丟在不注意審題上，例如問(wèn)的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛(ài)國(guó)家、不畏強(qiáng)敵的言行的一組是哪項(xiàng)”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語(yǔ)，造成所答非所問(wèn)?；蛘邌?wèn)“正確的一項(xiàng)”卻選“錯(cuò)誤的一項(xiàng)”，或者是平時(shí)訓(xùn)練多了，造成一種心理定勢(shì)，當(dāng)出現(xiàn)“間接表現(xiàn)了”或“反襯出”之類要求時(shí)，又不能進(jìn)行正確答題了。因此，在做文言練習(xí)時(shí)，要切實(shí)完成文言應(yīng)試閱讀步驟注意審好題，多積累一些考試經(jīng)驗(yàn)。解題（以2003年高考文言文閱讀為例）（1）、詞語(yǔ)解釋①和所學(xué)課文呼應(yīng)。如第11題，“諷帝大征四方奇技”中“諷”與課文中“鄒忌諷齊王納諫”中相近，因而不可能是諷刺；“咸私哂其矯飾焉”中“哂”與課文“侍坐”中“夫子哂之”相似。②和現(xiàn)代漢語(yǔ)呼應(yīng)。如“恐為身禮品，每遇人盡禮遇”中“遇”與今天說(shuō)的“善遇之”相同，后半句“遇??盡禮”合在一起為“以禮善待”之意，故“優(yōu)待”錯(cuò)。③和上下文呼應(yīng)。如第12題，“咸私哂其矯飾焉”中“焉”用在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“哂其矯飾”之后，很明顯是語(yǔ)氣詞，“猶且從師而問(wèn)焉”中“焉”用在動(dòng)詞“問(wèn)”之后則是代詞。④和句子結(jié)構(gòu)呼應(yīng)。如“為伯父讓之所鞠”中“為??所”構(gòu)成被動(dòng)句式。（2）信息篩選題一看題干中的陳述對(duì)象，如第13題，陳述對(duì)象是裴矩，而答案D項(xiàng)說(shuō)的是太宗，故排除。二看題干問(wèn)的是哪一方面，本題問(wèn)的是“佞于隋”和“忠于唐”的一組，而C項(xiàng)第一句答的是裴矩為人乖張，故不合要求；其他還要看是不是這個(gè)人在這個(gè)時(shí)候這個(gè)地方以這種方式所為，有沒(méi)有張冠李戴、前后顛倒等。（3）內(nèi)容理解題除了看人物、時(shí)間、地方等有沒(méi)有弄錯(cuò)，還得看人物的行為、主張等，看有沒(méi)有添加、刪改、遺漏等。強(qiáng)調(diào)和原文呼應(yīng)、吻合。如第14題C項(xiàng)，裴矩主張立即回京總觀大局，而非主張立即平定。其他項(xiàng)可以在原文中找到答案。（4）賞析評(píng)價(jià)題要看作者的態(tài)度和文段背景。司馬光在本段中主要強(qiáng)調(diào)一方面（表動(dòng)）而非雙方面（即表動(dòng)則影隨）。我們應(yīng)當(dāng)注意，《資治通鑒》本身就是給君王作輔正，司馬光當(dāng)然站在勸諫君王的角度論事。而《舊唐書(shū)》則是站在裴矩的角度。（5）注意人物形象的發(fā)展和變化往年的人物形象或忠或奸，都一貫到底；而去年文言文的人物形象開(kāi)始豐滿起來(lái)。甚至不同典籍中的相同人物形象也可能不同甚至完全相反。我們要辨證地看待人或事。五、課外練習(xí)第二講理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義“理解文言實(shí)詞在文中的含義”指的是根據(jù)具體語(yǔ)境理解常見(jiàn)文言實(shí)詞的意義。高考對(duì)實(shí)詞考查常常是固定的唯一的意義，這就是需要具備根據(jù)語(yǔ)境理解、識(shí)別實(shí)詞意義、用法的能力。一、文言常見(jiàn)實(shí)詞的范圍此條款要注意兩點(diǎn)：在文中的含義，這是所給的條件；常見(jiàn)的實(shí)詞，這是考查的范圍。什么是文言常用實(shí)詞？一般地說(shuō)，凡是中學(xué)教學(xué)中不止一次出現(xiàn)的古今詞義不同的字均可算是文言常用實(shí)詞。高中語(yǔ)文課本所列文言常用實(shí)詞表共列了360個(gè)文言實(shí)詞（準(zhǔn)確數(shù)字為248個(gè)）。中學(xué)生起碼要掌握的至少為120個(gè)。二、文言常用實(shí)詞的特點(diǎn)單音性——單音詞占絕大多數(shù)，雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音詞、象聲詞、偏義復(fù)詞以及外來(lái)詞，為數(shù)不多。多義性 ——這和現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義原則上是一樣的，但現(xiàn)代漢語(yǔ)用幾個(gè)不同的詞來(lái)表達(dá)的意義，在古代漢語(yǔ)中可以用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。近義性 ——現(xiàn)代漢語(yǔ)中有不太區(qū)分的概念，古代漢語(yǔ)中可能分得很細(xì)，形成一系列近義詞，如關(guān)于“看”的動(dòng)詞有20多個(gè)；“馬”的名詞也有20個(gè)以上?；钣眯?——可以按習(xí)慣臨時(shí)改變語(yǔ)法功能，用作其他詞類，名詞可用作動(dòng)詞、副詞、形容詞；動(dòng)詞形容詞又可以活用為名詞，又有使動(dòng)、意動(dòng)等特殊的動(dòng)賓處置關(guān)系。通假性 ——用語(yǔ)音相同，相近的字代替本字，這在今天看來(lái)類似于寫錯(cuò)別字，但在古人是一種習(xí)慣。復(fù)習(xí)實(shí)詞時(shí)，重點(diǎn)掌握課本三方面內(nèi)容掌握高中語(yǔ)文第二