【文章內容簡介】 即組織討論，這是形式主義，沒有經(jīng)過獨立思考的討論是沒有多大意義的，教師要鼓勵學生獨立思考。是否引導或組織學生討論，是由學生學習的實際需要而定的。已經(jīng)獨立解決學習問題的學生可不參與討論而繼續(xù)學習。合作交流階段的時間可長可短，應視具體情況而定。問題少、簡單，合作、交流的時間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時間就長一些。交流時，要輕言細語，以不影響第三者學習為宜。教師要引導學生養(yǎng)成課堂上輕言細語說話的習慣。只要學生是為了學習，教師不必要對課堂紀律作統(tǒng)一要求。正常情況是：一開始，課堂上比較安靜，過一會兒，逐漸聽到一些同學小聲的議論，課堂上不太安靜，以后又逐漸安靜?！鞍察o―不太安靜―漸漸安靜”應是新課程課堂教學中的正?，F(xiàn)象。教師作為學生學習活動的指導者和參與者，要注意及時發(fā)現(xiàn)共性問題，以適時地對全班學生進行全體指導，不要只做微觀的個別指導，這樣才能提高教師的指導效率和學生的學習效率。四、達標訓練。毛澤東曾說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，學習的目的全在于運用。達標訓練是檢驗學生是否真正理解了課文認識性問題（即知識應用）的一個教學環(huán)節(jié)，其操作程序一般有四步，第一步是出示訓練題；第二步是提出訓練要求，并督促學生獨立完成訓練題；第三步是指導學生改正訓練中的錯誤，并在自改互改的基礎上，全班集中訂正反饋，使學生當堂知道訓練的結果，實現(xiàn)對學習的調整控制。訓練的形式可以是練習，也可以是考試；訓練的內容要具有典型性、針對性和較大的覆蓋面；題量要適中；訓練要有時間限制，以培養(yǎng)學生全神貫注、快速高效、獨立思考的學習習慣和能力。通過科學訓練來鞏固和檢測本節(jié)課所學的理論知識，培養(yǎng)學生把知識轉化為解決實際問題的能力。五、總結評價?？偨Y評價就是對學生正確的（或錯誤的）學習結果進行肯定（或否定）和點評。通過總結評價，進一步理清本節(jié)課的學習思路，加深和鞏固學生所學的知識，同時使學生感到他的學習是有意義的、有成效的，這是個激勵機制。教師要注意總結強化的時機，只有當全班絕大多數(shù)學生都基本正確地解決了教師所提出的學習問題時才能進行宏觀的總結強化。總結強化實際上就是“學后精講”，可精講問題本身，即講事實、講概念、講重點、講難點、講要領、講規(guī)律、講聯(lián)系、講思想、講方法等。總結強化時可由教師進行，也可由學生進行。學生總結強化時，教師可適時補充、糾正和肯定。如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要糾正。教師要積極創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節(jié)課知識掌握、能力發(fā)展、學習態(tài)度和情感態(tài)度等方面情況進行自我評價，讓學生在自我評價過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。“五環(huán)節(jié)問題導學式”課堂教學的一般狀況是這樣的：一上課，教師首先簡明扼要的導入新課并闡述本節(jié)課的主要學習任務及目的要求，接著出示導學提綱，然后給學生指示解決這些問題的思路和方法。接下來，學生在教師的指導下自主學習，這時，教師走下講臺，來到學生中間，在課堂中巡視，認真明了學情，此時，學生一般都在獨學，當遇到自學解決不了的疑難問題時就要主動地請教同學或老師，相互研討交流，合作學習，達成共識。然后，通過當堂訓練，將剛學到的知識轉化為解決問題的能力，當大多數(shù)學生完成了達標訓練題后，就可以進行總結強化，肯定、評價學生的學習成果，然后下課。以“以導引學，以學定導”為基本特點的“五環(huán)節(jié)問題導學式”課堂教學模式根據(jù)學生的學習規(guī)律、教師的指導規(guī)律、教學活動的總規(guī)律等三條最基本的教學規(guī)律來組織教學活動，它充分體現(xiàn)了學生學習的個體性，教師指導的異步性。該教學模式能最大限度地調動學生學習的積極性、照顧學生的個別差異、發(fā)揮教師因材施教和學生個體學習與互相學習的整體教學功能，有效地培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和科學的思維頭腦。實踐證明，要發(fā)展和提高學生的全面素質就要進行素質教育，要想完成由應試教育向素質教育的轉軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。新課程理念導引下的“五環(huán)節(jié)問題導學式”課堂教學模式是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，由應試教育向素質教育轉軌的一種有效的課堂教學模式。主要參考文獻：注[1] 《異步教育學》 黎世法著 注[2] 《洋思經(jīng)驗—素質教育的成功實踐》 戴宗著 注[3] 《嘗試教學法》 邱學華著 注[4] 《學記》 樂正克著第三篇：五環(huán)節(jié)問題導學式”提升民主導學環(huán)節(jié)教學質量的思考摘要：提高教學質量是學校教學工作中一個永恒的主題。那么，在一案三步七環(huán)節(jié)的教學模式中，教師應如何提升民主導學環(huán)節(jié)教學質量，成為了教師教學工作中需要深入思考的問題。本文則從民主導學三個環(huán)節(jié)，探討了如何提升民主導學環(huán)節(jié)的教學質量。關鍵詞：出示任務 自主學習展示交流現(xiàn)代教育教學理論認為：學習是學習者的個性化行為，是任何人或物都不能代替的；教師教的實質是指導、組織、幫助、影響和促進學生學習的意思[1]。一個民主的課堂是改革的大勢所趨。那么，如何有效的提升民主導學環(huán)節(jié)的教學質量？下面，對“民主導學環(huán)節(jié)教學”課堂教學模式的各教學環(huán)節(jié)作以簡要剖析。一、出示任務。陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題?！白寣W生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶?！保?］因此，課堂上，教師就要依據(jù)教學的任務和內容、學生的年齡特征和心理需求，簡明扼要的闡述本節(jié)課的主要學習任務及目的要求，使學生明確本節(jié)課將要“學什么”及“為什么學”。提出的問題主要是在教師吃透《課程標準》、教材及明了學情的基礎上設計出的，也可以是學生通過預習后提出的重難點問題；這些問題必須是有價值的能引發(fā)學生深入思考的問題，是解決學生認識性的問題；這些問題如同攀登山峰的路標，它給學生指明了自學的方向，即問題引路，定向導學。提出自學的問題后，教師就要通過針對性的學法指導使學生明確“怎么學”、“用多長時間學”、“學到什么程度”及“怎么檢查評價”等。指導時，主要講解決問題的思路和方法，對學生無法通過自學了解的有關背景性知識，如作者生平、時代背景、地理知識等也可作簡要講述。只引導，而不講問題本身是“學前講”的原則。教師的學法指導是一個明顯的教學階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強，要對路子。二、自主學習。“自古成功在嘗試”，嘗試教學理論認為：學生的學習活動本質上是一種嘗試活動[3]。自主嘗試就是學生運用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)老師指導的學法，通過自學掌握新知，并在學習新知的過程中，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。學生自主學習時，教師就要走下講臺，來到學生中間，巡回走動，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動地了解學情，邊觀察邊自我判斷，自己提出的問題和指導的學法是否符合學生的學習實際，有目的地觀察學生的學習表現(xiàn)，聽一聽學生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導做好準備。學生自主學習時，教師要注意兩點，一是教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，不要沒完沒了地提醒學生注意這，注意那，以免分