【文章內(nèi)容簡介】 一深刻的道理。觀看了王老師這節(jié)課，值得我借鑒的有如下幾點(diǎn)：導(dǎo)入新課自然，教學(xué)中，教師巧妙的運(yùn)用猜謎語的方法，導(dǎo)入新課，加上圖文并茂的課件，讓學(xué)生對《小柳樹和小棗樹》這個課題，有了清晰的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師運(yùn)用了多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，制作了易學(xué)易懂的課件，提高了孩子們識字、寫字的興趣，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。教師示范書寫“彎”字，引導(dǎo)學(xué)生書寫，寓學(xué)于樂，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。注重閱讀教學(xué)。把讀貫穿于教學(xué)的始終。整個教學(xué)過程中，有惟妙惟肖的范讀，也有學(xué)生有情有味的個別讀，也有響亮、清脆的分小組讀等，孩子們在瑯瑯的書聲中益智、怡情。比如在引導(dǎo)學(xué)生感悟“小棗樹得意的樣子”時，王老師讓學(xué)生創(chuàng)造性地加入自己的獨(dú)特理解啟發(fā)學(xué)生上臺表演，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。同時，教師有針對性的提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀、思考，讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟。充分運(yùn)用電教手段。課件制作精美，圖文并茂。對于低年級學(xué)生來說，能抓住孩子的注意力，你就贏得了課堂。這節(jié)課，老師從導(dǎo)課到學(xué)課，始終運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定了學(xué)生的注意力。教學(xué)生學(xué)會做人。語文教學(xué)必須加強(qiáng)人文教育，為學(xué)生未來人生打好基礎(chǔ)。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做“人”，王老師利用課文，不失時機(jī)的對學(xué)生機(jī)對學(xué)生進(jìn)行“善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不歧視別人”的教育。把它作為教學(xué)生做人的資源。本課的內(nèi)容則能成為很好的育人資源，事實(shí)上，老師在教學(xué)中也很好地注重了這一點(diǎn)。提出一點(diǎn)建議，就是在對學(xué)生評價方面，老師應(yīng)更多一些，更具體一些。總之，王老師這節(jié)課，是一堂成功的語文課，值得我學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，我一定借鑒王老師的教學(xué)方法，不斷探索語文教學(xué)。《兩只鳥蛋》是二冊語文第三單元的一篇兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。課堂上，高老師緊緊圍繞本單元“熱愛自然”這一主題，針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展開教學(xué)，呈現(xiàn)了許多的亮點(diǎn)。一、教態(tài)親切，語言循循善誘。一年級的孩子，認(rèn)知水平不高，課堂上需要教師耐心地引導(dǎo)。高老師時刻關(guān)注學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況，用親切的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。如學(xué)習(xí)第二小節(jié)“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！彼龁柫诉@些問題：如果你看到這個情景會怎么說？（承接第一小節(jié)）為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？此刻鳥媽媽的心情怎樣呢？什么時候，你媽媽也會焦急不安？一個個的問題，將學(xué)生的思維帶入課文，在交流中體會了媽媽對“我”的教導(dǎo)，以及鳥媽媽焦急的心情。此外高老師在課堂上還善于運(yùn)用激勵性的話語，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如朗讀時說：“誰是我們班的金嗓子？”寫字指導(dǎo)時的“伸出你的金手指！”等等，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，這些對調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛起到非常大的作用。二、課件精美，引學(xué)生入情入境。本文篇幅短小，語言簡練，但包含的意義卻發(fā)人深省。低年級的孩子以形象思維為主，理解課文往往需要借助形象直觀的教具。高老師在課前精心準(zhǔn)備了課件，讓學(xué)生在大飽眼福的同時，更深切地理解了課文的深意。三、生字歸類，體現(xiàn)趣味識字。低年級的生字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，語文教師常常為每篇課文中十多個生字如何讓學(xué)生識記掌握，而大傷腦筋。高老師在本節(jié)課中用到的識字方法就值得我們借鑒。以往的經(jīng)驗告訴我們，很多時候，還是集中識字比較有效，而在集中教學(xué)的同時又有差異，能體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，則效果更加。高老師便做到了這一點(diǎn)。印象比較深刻的是 “取”的認(rèn)識，先是學(xué)生用加一加的方法記字形，然后是老師通過讓學(xué)生“取”下她事先貼在衣服上的“蘋果”，理解“取”的意思； “仿佛”是通過詞語掌握的；再有是 “捧、抬、投”的比較認(rèn)識，加上圖片（捧禮物、抬轎子、投籃球）的字義理解等。40分鐘的一堂課讓我感受到學(xué)生是愉快的，教師是自信的。相信只要精心準(zhǔn)備，我們的課堂都會呈現(xiàn)屬于自己的精彩！畫楊桃》觀課報告這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑?？戳死蠋焾?zhí)教的《畫楊桃》一課，感覺這一課設(shè)計新穎，通過讀書讓學(xué)生自己感悟，畫畫要實(shí)事求是，做人也要實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結(jié)合得較好的課例。一指導(dǎo)字詞、了解大意、讀文質(zhì)疑教學(xué)中王老師充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的資源對學(xué)生進(jìn)行讀寫的指導(dǎo)。1多媒體出示字詞，指明領(lǐng)讀糾正字音。2讓學(xué)生再讀讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際理解詞語意思，這樣當(dāng)學(xué)生在課文中讀到這些詞語時會對詞語有著更深一步的理解。3指導(dǎo)學(xué)生書寫本文重點(diǎn)字，體現(xiàn)了新課標(biāo)的熟練的書寫正楷字的要求二、抓關(guān)住關(guān)鍵段，理解課文道理這篇課文里的對話很多，在這節(jié)課上，老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！?“像??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。三、通過排教學(xué)讓學(xué)生感悟做人道理老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，老師能夠先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。四、收獲在教師的有目的的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動積極，參與有熱情，思考有深度，目標(biāo)達(dá)成度自然就高。可以說，學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵，在教學(xué)中必須予以重視，也值得進(jìn)行深層次的研究。通過觀課，我們深深地體會到學(xué)法指導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師必須深入研究文本，提取里面的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計多方面、多層次的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)的同時，掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。讓我們共同努力，讓課堂成為孩子們的課堂，讓課堂成為“教語文”的陣地。在學(xué)習(xí)語文的過程中如果我們能時時注意將學(xué)語文和生活緊緊聯(lián)系起來，學(xué)生一定會喜歡語文，熱愛語文的。第四篇：觀評課小學(xué)語文評課稿范文（一）：情境交融，活教課文評錢麗英執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時時，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、用心性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又透過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會了課文。二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美錢老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動形象，學(xué)生易于理解和理解。三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運(yùn)用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言表達(dá)潛力也得到了提高。小學(xué)語文評課稿范文（二）：閱讀感悟，讓學(xué)生個性流淌——《特殊的葬禮》評課課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者透過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。一、讀為主線——悟之本文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗，周老師不失時機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。二、心靈對話——悟之源在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。三、走向?qū)嵺`——悟之宗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴