【文章內容簡介】 我的環(huán)保行動：略考查學生分析問題解決問題的能力。只要辦法可行，且敘述清晰即可。本題綜合性很強，圍繞保護環(huán)境這一中心，設計了四項活動——有用簡潔精煉的語言描述環(huán)境現(xiàn)狀，有依據(jù)圖標寫出構圖創(chuàng)意，有為解決當?shù)丨h(huán)境保護問題獻計獻策，還有為保護環(huán)境的提出自己設計的環(huán)保行動。十一、某市對中學生上網的情況進行問卷調查。調查數(shù)據(jù)如下表，請你對表中的信息進行探究，寫出結論并提出建議。┏━━━━━━━┳━━━━┳━━━━┳━━━━┳━━━┓┃(1)上網目┃┃┃看電影┃查找┃┃的┃聊天┃玩游戲┃┃┃┃┃┃┃聽歌┃資料┃┣━━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━┫┃所占比例┃90%┃40%┃53%┃20%┃┣━━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━┫┃(2)上網場┃┃┃┃┃┃所┃家中┃學校┃網吧┃┃┣━━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━┫┃所占比例┃%┃%┃%┃┃┣━━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━┫┃(3)陌生網┃┃視情況┃┃┃┃友約見面┃要去┃┃不去┃┃┃┃┃而定┃┃┃┣━━━━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━━╋━━━┫┃所占比例┃17%┃29%┃54%┃┃┗━━━━━━━┻━━━━┻━━━━┻━━━━┻━━━┛寫出兩個結論：(1)網絡已成為中學生人際交往、游戲娛樂、獲取信息的重要渠道，但上網的地點有從家中轉向網吧的現(xiàn)象。(2)多數(shù)中學生喜歡網上聊天和網上娛樂，但有部分中學生缺乏人身安全防范意識。提出你的建議：示例：(1)學校和家長要積極主動關心孩子，正確引導上網，利用網絡．做一些更有意義的事情。(2)有關部門要過濾網絡有害信息，打擊黑網吧，加強青少年校外活動場所建設和管理，給學生制造一個健康、安全的成長環(huán)境。(3)提高中學生人身安全防范意識，正確對待網絡交往，不應與陌生網友見面。第四篇：口語交際與綜合性學習遠程培訓課程資源?小學語文口語交際與綜合性學習的問答一、口語交際1．“聽”、“說”與“口語交際”問：下面是否轉換一個話題，談談關于口語交際的問題？過去的大綱都是將聽和說分開的，標準為什么要改成“口語交際”呢？答：這個問題提得好。關于口語交際，我們的認識有一個變化過程。過去的大綱，是把聽和說分開的，所以才有“聽說讀寫”的提法，即認為語文能力中包括聽的能力和說的能力，聽是輸入、接受，說是輸出、表達。在2000年公布的修訂大綱中，雖然根據(jù)現(xiàn)代社會口語交際能力日益顯得重要的認識，已將聽和說合成“口語交際”，但在表述時仍是將聽和說分開的。在制訂課程標準時，我們關于口語交際的理念更為明確了，這就是：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?．核心在“交際”二字問：這一理念包含著怎樣的要義？答：其中核心的意思是“交際”二字，即必須重視口語交際的人際交往功能。口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。所以雙方在應對中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。標準的口語交際階段目標，第一學段要求“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，第三學段要求“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，第四學段要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，都體現(xiàn)了在情感態(tài)度方面的導向。第二個要義是重在實踐，在交際中學會交際。標準中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。標準在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關于即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。還有就是重在參與，第一學段目標“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，第三學段目標“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，第四學段“課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，就分別體現(xiàn)了這樣的要求。只有在以上這些前提之下，標準關于口語交際的技能要求，如“聽人說話能把握主要內容”、“能清楚明白地講述見聞”、“能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人”（第二學段），“聽他人說話能抓住要點”、“表達要有條理，語氣、語調適當”（第三學段），“能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”、說話“清楚、連貫、不偏離話題”、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”、討論發(fā)言“有中心、有條理、有根據(jù)”（第四學段）等，才有了意義。二、綜合性學習1．綜合性學習目標的現(xiàn)實針對性問：學習了以上關于識字寫字、閱讀、寫作、口語交際四方面階段目標的解讀，我們對標準將情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力三個維度交相融合所構成的語文課程目標，有了整體的、連貫的、同時也是富有層次感的理解把握。那么，為什么階段目標還要專列“綜合性學習”的目標呢？答：前面我們說過，綜合性學習與上述四個方面不在一個層面，因為在當前的課程改革中特別應該重視，所以專門列出，加以強調。問：這樣強調的現(xiàn)實針對性是什么？答：眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學習這種學習方式，必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。課程標準對目標的設定，在三個維度中非常重視“過程與方法”這一維度，同時專列“綜合性學習”的目標，就是在這樣的背景下考慮的。問：綜合性學習的價值何在？答：教育部發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@是旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。綜合性學習正是這樣一種自主、探究、合作的學習方式。它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。新實驗教材有意設計了一些綜合性學習專題，如“狼辨”、“荷花”、“月辨”、“人類起源”等，努力做到多學科之間的溝通，拓展學生多向思維，聽說讀寫能力的綜合運用，這成了新教材不同亞過去的一個亮點。當然，在嘗試綜合性學習的同時，如何突出語文學科的自身特點，這還是一個需要不斷探索的課題。2．綜合性學習的要義問：對于綜合性學習的這一認識，是如何貫徹在階段目標中的？答：這一原則要求，在標準中具體化為階段目標，其要素大致有四：一是樂于探究。培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提；所以在第一學段要求“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題”，第二學段要求“能提出學習和生活中的問題”，第三學段要求“為解決與學習和生活相關的問題”，或“對自己身邊的、大家共同關注的問題”進行探究，第四學段要求“能提出學習和生活中感興趣的問題”，“關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題”進行研究。二是自主學習。綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學習的基礎；所以在第一學段要求“結合語文學習，觀察大自然”，第二學段進而要求“觀察大自然，觀察社