淺談?wù)Z文教學(xué)中導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的重要性(編輯修改稿)
2024-11-09 07:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 征和教學(xué)需求，要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性藍田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園【內(nèi)容摘要】語文新課標中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識很好的應(yīng)用到生活中去?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問題 【正文】教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性古人云“授之以魚，不如授之以漁?！边@一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認可并在教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我經(jīng)常問孩子們“學(xué)習(xí)知識是為了什么？”孩子們經(jīng)過思考討論告訴我“為了用?！睂Π。瑢W(xué)習(xí)所有的知識都是為了在生活中去運用它。新的教學(xué)課程標準中也說到數(shù)學(xué)要來自于生活，更要運用到生活中去，各科教材的教材目標里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。足以見當(dāng)代社會“學(xué)以致用”的重要性和迫切性。可是，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學(xué)到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現(xiàn)實生活中去。“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因為這一部分不光可以調(diào)動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點：生活中有這樣的知識，需要這樣的知識，所以我們才來學(xué)習(xí)這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。相反，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識，學(xué)生就會感受到這些知識只是學(xué)學(xué)而已，考試時也許會考它，但生活中不會用到它。這樣的話，也許學(xué)習(xí)效果會很好，可是學(xué)生對它的運用意識便會下降很多?？v觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進化過程又是教學(xué)的難點。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請進海底世界，大家覺得這個想法行不行？”話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認真讀書，根據(jù)鯨的特點考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍。”五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說話有條理，有說服力。我對學(xué)生進行了說話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛?，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”同學(xué)們爭先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大?！蔽疫M一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬公斤與自己的體重進行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬公斤”“１７米長”??學(xué)生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大。”我進一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個性體
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