20xx-20xx學(xué)年人教版必修2教案：第七章機(jī)械能守恒定律第4節(jié)重力勢(shì)能3(編輯修改稿)
2025-01-14 03:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)動(dòng)到高度 h2的 B點(diǎn)．計(jì)算這一過(guò)程中重力所做的功． ⑶ 如圖，質(zhì)量為 m的物體從高度 h1處的 A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)到高度 h2的 B點(diǎn)．計(jì)算這一過(guò)程中重力所做的功． 設(shè)計(jì)意圖；這一事件的特定性質(zhì)是相對(duì)明顯的。將要呈現(xiàn)（或告知）給學(xué)生的刺激包含在能夠反映學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)中。刺激雖然看來(lái)很明顯，但適宜的刺激應(yīng)作為教學(xué)事件的一部分而呈現(xiàn)這一點(diǎn)依然有某種程度的重要性。刺激呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺(jué)的各種特征。 （得出重力做功的特點(diǎn)） 教師；引導(dǎo)學(xué)生觀察情境 1中推導(dǎo)出的三個(gè)結(jié)論。 學(xué)生：得出重力做功的特點(diǎn)。 重力做功的特點(diǎn)： 物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)物體所做的功只跟物體的始末位置有關(guān)，跟物體的運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過(guò)程中給學(xué)習(xí)者提供支持。在上一事件中，學(xué)習(xí)者只是接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在這一事件中，他們要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一種情境。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的另一種名稱是提供支架。提供支架是對(duì)學(xué)習(xí)者可能做出的建構(gòu)的認(rèn)知支持。這些交流和其它類似的交流具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。注意，這些交流并不是告訴學(xué)生答案，而是指出了思路，這一思路有可能導(dǎo)致預(yù)期的下位概念的“組合”和新概念的形成。應(yīng)當(dāng)很明顯的是，這些問(wèn)題和提示的具體形式和內(nèi)容是不能用確定的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。確切地說(shuō)，教師或教科書上講了 什么并不重要，重要的是這些交流起到一種具體的“支架”作用。它們指明了思考的方向并有助于把學(xué)生維系在正確的軌道上。發(fā)揮這一作用時(shí)，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量，即問(wèn)題的數(shù)量及其提供“直接或間接提示”的程度，將隨所學(xué)習(xí)技能的類型而明顯變化。 一般情況下，很少的直接提示是合適的，因?yàn)檫@是發(fā)現(xiàn)答案的一種合乎邏輯的方式，而且這種發(fā)現(xiàn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)要比告知答案所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)更持久。學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一事件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。對(duì)高焦慮學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用“低水平”提問(wèn)（如慢慢來(lái)，你說(shuō)說(shuō)你是這么想的 嗎？）的教學(xué)可能最受歡迎，而 且有效；而低焦慮的學(xué)生則可能從有難度的挑戰(zhàn)或高水平的問(wèn)題（如請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)，如果木塊和小車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，子彈打上后，結(jié)果會(huì)怎樣？）中受到積極的影響。 在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中使用的暗示或提示的量也因?qū)W生而異。某些學(xué)生比其他學(xué)生需要更少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們不過(guò)是“理解”得更快一些而已。過(guò)多的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過(guò)少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感。對(duì)這個(gè)矛盾最實(shí)際的解決辦法有時(shí)可能使用一個(gè)提示就足夠了，但對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者，可能要使用三個(gè)或四個(gè)提示才有幫助。提供這種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，可以由 課后輔導(dǎo)進(jìn)一步提供。至于態(tài)度的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)了解物理名人及其事跡來(lái)促進(jìn)。 （重力勢(shì)能的表達(dá)式） 教師：看起來(lái)，物體所受的重力 mg 與它所處的位置的高度的乘積 mgh，是一個(gè)具有特殊意義的物理量。 學(xué)生：思考 mgh這個(gè)物理量的特殊意義，得到 mgh這個(gè)物理量的特殊意義在于它一方面與重力做的功的密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的增加而增加，隨著質(zhì)量的增加而增加，恰好與重力勢(shì)能的基本特征一致。因此，我們把物理量 mgh叫做物體的重力勢(shì)能。 設(shè)計(jì)意圖；得到充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者將能夠達(dá)到學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部整合出現(xiàn) 的那一點(diǎn)。他們看上去較少困惑，快樂(lè)之情溢于言表。他們現(xiàn)在理解了！在這一事件中，讓學(xué)生展示他們知道如何做。我們想讓他們不僅使我們，也使他們自己信服。 （重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系） 教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能的表達(dá)式，并引導(dǎo)學(xué)生完成情境 2的內(nèi)容。 ? 推導(dǎo)重力做功與重力勢(shì)能變化之間的關(guān)系 推導(dǎo)： 學(xué)生：完成學(xué)案上情境 2的內(nèi)容。 情境 2．重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系： ⑴ 質(zhì)量 m = ，從桌面 上方高 h1 = A點(diǎn)下落到地面上的 B點(diǎn)， 桌面離地面的高 度 h2 = 。計(jì)算小球在 A點(diǎn)、 B點(diǎn)的重力勢(shì)能，填寫下表。 ⑵有了重力勢(shì)能的表達(dá)式，寫出重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系式。 設(shè)計(jì)意圖；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)未曾遇見(jiàn)的不同難度和不同情境下的實(shí)例能夠作出辨識(shí)。要求學(xué)生解釋類別，給出實(shí)例。我們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，形成概念圖、類比、記憶術(shù)和其他各種圖示。 （提供記憶術(shù)） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，待學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，投影幻燈片，提供記憶術(shù)：功正能虧，功負(fù)能增。 學(xué)生：觀看投影，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：一旦學(xué)習(xí)者展示了 正確的行為表現(xiàn)，就認(rèn)為其中包含了必要的學(xué)習(xí)事件，這一假設(shè)是不正確的。我們必須清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)事件的后效及其對(duì)準(zhǔn)確確定所學(xué)結(jié)果的重要影響。換句話說(shuō)，至少要有反饋來(lái)證實(shí)學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的正
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