20xx-20xx學(xué)年人教版必修2教案：第七章 機(jī)械能守恒定律 第4節(jié) 重力勢(shì)能3(文件)
【正文】 計(jì)意圖：就物理學(xué)習(xí)而言，大部分新學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上。 學(xué)生：交換學(xué)案，相互欣賞。也可以采用摘要的方式或提綱或圖式的方式來組織學(xué)習(xí)者預(yù)覽課的內(nèi)容與要求，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)預(yù)先的了解。因此，認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能不應(yīng)脫離對(duì)重力做功的研究。刺激呈現(xiàn)通常突出決定選擇性知覺的各種特征。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系過程中給學(xué)習(xí)者提供支持。這些交流和其它類似的交流具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。它們指明了思考的方向并有助于把學(xué)生維系在正確的軌道上。學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一事件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。過多的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)較快者似乎是低估了他們的能力，而過少的指導(dǎo)又易于讓學(xué)習(xí)遲鈍者產(chǎn)生挫折感。 （重力勢(shì)能的表達(dá)式） 教師：看起來，物體所受的重力 mg 與它所處的位置的高度的乘積 mgh，是一個(gè)具有特殊意義的物理量。他們看上去較少困惑，快樂之情溢于言表。 ? 推導(dǎo)重力做功與重力勢(shì)能變化之間的關(guān)系 推導(dǎo)： 學(xué)生：完成學(xué)案上情境 2的內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)未曾遇見的不同難度和不同情境下的實(shí)例能夠作出辨識(shí)。 學(xué)生：觀看投影，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 在許多情況下，這種反饋是由事件本身提供的。即便是標(biāo)準(zhǔn)的物理教科書，習(xí)慣上也是把答案印在書的后面。僅知道某人的行為表現(xiàn)不正確并不一定意味著他們知道如何改正它。實(shí)際上這就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。指出學(xué)生在識(shí)別范型、分解問題和說明解決方案時(shí)存在的不足。 的坡路走上土丘，重力對(duì)他所做的功是多少？他克服重力所做的功是多少？他的重力勢(shì)能增加了多少？ 設(shè)計(jì)意圖：保持和遷移的促進(jìn)僅止于布置作業(yè)嗎？此處，布置什么樣的作業(yè)以促進(jìn)保持和遷移？ 筆者認(rèn)為，這就是我們平時(shí)的布置作業(yè)階段。如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤的話，那就是負(fù)面的強(qiáng)化。 老師花費(fèi) 30秒、花費(fèi)一分鐘，學(xué)生可以節(jié)省 3分鐘、 30分鐘。計(jì)算小球在A點(diǎn)、 B點(diǎn)的重力勢(shì)能，填寫下表。在多媒體、實(shí)驗(yàn)、板書的運(yùn)用上，相互補(bǔ)充，克服了單一媒體運(yùn)用的呆板的課堂教學(xué)形式，對(duì)整合課堂教學(xué)資源，起到了一定的作用。 本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，在特定 情景下的實(shí)例研究，讓學(xué)生感到新鮮好奇，討論問題積極主動(dòng)，自主地總結(jié)規(guī)律。所做的教學(xué)策略如下： 在教學(xué)中視具體情況而定，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生能掌握為原則，決不趕進(jìn)度。我們只有將兩者結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，只有這樣教學(xué)才是最有效的。 人們對(duì)重力勢(shì)能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流圖片）。 。甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢(shì)能帶給我的種種樂趣（過山車的圖片）。另外，選題既具有實(shí)際意義，體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的新理念，又具有情感教育的功能。 提前布置預(yù)習(xí)問題，且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。將情感目標(biāo)融合課堂于“無形”之中。 教學(xué)方法上看：運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)（舉例） —— 理論探究歸納 —— 實(shí)例研究”教學(xué)方法。 參考面 A處重力勢(shì)能 B處重力勢(shì)能 桌面 地面 3 1 2 A h 【 嘗試練習(xí) 】 1．沒有摩擦?xí)r物體由 A 沿直線運(yùn)動(dòng)到 B，克服重力做的功是 1J，則有摩擦?xí)r物體由 A 沿曲線運(yùn)動(dòng)到 B，克服重力做的功大于 1J．對(duì)嗎？為什么？ 2．質(zhì)量是 100 g的球從 m的高處落到水平板上，又彈回到 m的高度，在整個(gè)過程中重力對(duì)球所做的功為多少 ?球的重力勢(shì)能變化了多少 ? 【 鞏固提升 】 1． 如圖所示，某物塊分別沿三條不同的軌道由離地高 h的 A 點(diǎn)滑到同一水平面上，軌道 2是光滑的，軌道 3是粗糙的，則（ ） A．沿軌道 1滑下重力做功多 學(xué) 習(xí) 札 記 300 B．沿軌道 2滑下重力做功多 C．沿軌道 3滑下重力做功多 D．沿三條軌道滑下重力做的功一樣多 2．物體在運(yùn)動(dòng)過程中，克服重力做功為 50 J，則 ( ) A． 重力做功為 50 J B． 物體的重力勢(shì)能一定增加 50 J C． 物體的動(dòng)能一定減少 50 J D． 重力做了 50 J的負(fù)功 3．質(zhì)量是 50kg 的人沿著長(zhǎng) L=150m、傾角為 30176。我們將小朋友的運(yùn)動(dòng)過程簡(jiǎn)化如下，分別計(jì)算這一過程中重力所做的功。這樣才能起到鞏固、遷移的作用。告知學(xué)生可以選作今天的作業(yè)，同時(shí)要提醒學(xué)生根據(jù)其他學(xué)科的作業(yè)情況，選擇性地做物理作業(yè)。 （鞏固提升） 教師：布置課后作業(yè)，并提示學(xué)生哪些地
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