20xx-20xx學(xué)年人教版必修2教案：第七章 機械能守恒定律 第4節(jié) 重力勢能3-預(yù)覽頁
【正文】 和教師心中的目標(biāo)不一致，并可能導(dǎo)致錯誤的交流。 3. 激活對習(xí)得的先決技能的回憶（復(fù)習(xí)舊知） 教師：投影學(xué)生的學(xué)案，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)舊知部分完成的情況。在學(xué)習(xí)時，這些先前獲得的技能必須能很容易地提取出來而成為學(xué)習(xí)事件的一部分。 ●自學(xué)課本 自主粗讀教材 P63－ 67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)什么有一個大體的了解。 學(xué)生：完成 學(xué)案上情境 1的內(nèi)容： 情境 1．重力做的功： ⑴ 如圖，一個質(zhì)量為 m 的物體，從高度 h1位置，豎直向下落到高度為 h2的位置．計算這一過程中重力所做的功． ⑵如圖，質(zhì)量為 m的物體從高度 h1的 A點，沿著長為 l傾斜的光滑的直線 AB向下運動到高度 h2的 B點．計算這一過程中重力所做的功． ⑶ 如圖，質(zhì)量為 m的物體從高度 h1處的 A點沿曲線運動到高度 h2的 B點．計算這一過程中重力所做的功． 設(shè)計意圖；這一事件的特定性質(zhì)是相對明顯的。 （得出重力做功的特點） 教師；引導(dǎo)學(xué)生觀察情境 1中推導(dǎo)出的三個結(jié)論。在上一事件中，學(xué)習(xí)者只是接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在這一事件中，他們要為學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一種情境。注意，這些交流并不是告訴學(xué)生答案，而是指出了思路，這一思路有可能導(dǎo)致預(yù)期的下位概念的“組合”和新概念的形成。發(fā)揮這一作用時，他們有助于提高學(xué)習(xí)效率。對高焦慮學(xué)生來說，使用“低水平”提問（如慢慢來，你說說你是這么想的 嗎？）的教學(xué)可能最受歡迎，而 且有效；而低焦慮的學(xué)生則可能從有難度的挑戰(zhàn)或高水平的問題（如請你具體說說，如果木塊和小車一起做勻速直線運動，子彈打上后，結(jié)果會怎樣？）中受到積極的影響。對這個矛盾最實際的解決辦法有時可能使用一個提示就足夠了，但對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者，可能要使用三個或四個提示才有幫助。 學(xué)生：思考 mgh這個物理量的特殊意義，得到 mgh這個物理量的特殊意義在于它一方面與重力做的功的密切相關(guān)，另一方面它隨著高度的增加而增加，隨著質(zhì)量的增加而增加，恰好與重力勢能的基本特征一致。他們現(xiàn)在理解了！在這一事件中，讓學(xué)生展示他們知道如何做。 情境 2．重力做功與重力勢能的關(guān)系： ⑴ 質(zhì)量 m = ，從桌面 上方高 h1 = A點下落到地面上的 B點， 桌面離地面的高 度 h2 = 。要求學(xué)生解釋類別，給出實例。 設(shè)計意圖：一旦學(xué)習(xí)者展示了 正確的行為表現(xiàn)，就認為其中包含了必要的學(xué)習(xí)事件，這一假設(shè)是不正確的。例如當(dāng)我們判斷運動是不是簡諧運動的時候，學(xué)生們做出了正確的解釋，老師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。當(dāng)教師在觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)時 ，反饋信息可以多種不同的方式傳遞 —— 點頭、微笑或口頭說明。 （嘗試練習(xí)） 教師：簡單回顧本節(jié)知識后，要求學(xué)生完成學(xué)案上嘗試練習(xí)的內(nèi)容。接受了這一點就會遇到更大的信度和效度問題，這兩個問題與測量學(xué)習(xí)結(jié)果或評價教學(xué)有效性的所有系統(tǒng)的努力有關(guān)。 學(xué)生：完善自己的筆記。我們提示課后作業(yè)，告訴學(xué)生哪些是鞏固性的那些是遷移性的，建議學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性地去做。所以，我們要預(yù)先告知學(xué)生，學(xué)生就會避免。 附錄一： 第 4 節(jié) 重力勢能 【溫故知新】 ● 復(fù)習(xí)舊知 1．功的定義式： ． 學(xué)習(xí)札 記 2．功能關(guān)系： ． ● 自學(xué)課本 自主粗讀教材 P63－ 67，感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清知識脈絡(luò)，畫出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)． 【學(xué)習(xí)新知】 ● 發(fā)現(xiàn)問題，尋求理解 情境 1．重力做功的功： 如圖，為 幼兒園的某一小朋友從某一高度沿不同的路徑回到地面的情景。 學(xué)習(xí)札 記 ⑵有了重力勢能的表達式，寫出重力做功和重力勢能的關(guān)系式。幻燈片所展示的各種生動、活潑、有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和積極性。貼近生活的實例、小實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，體驗社會公德、愛國情感及合理利用自然的科學(xué)認識。 應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率，對于抽象的情景用視頻展示 。 教學(xué)反饋上看：根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。 但是隨著人們通過生產(chǎn)實踐中對重力勢能的認識的逐步加深，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（攀巖運動的圖片）
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