【文章內(nèi)容簡介】 當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現(xiàn)在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態(tài)度，老師很欣賞?。涸谡n堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀？指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“?！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠?。：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標小節(jié)號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。（2—18）那么剩下的開頭和結尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？三、深入研讀，體悟事理。師：有沒有讀不明白的地方？學生可能提出的問題和教師的處理引導：a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）?，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。分角色朗讀。師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。）進一步點撥引導，加深理解體會：師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業(yè)交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的`位置上“審視”）。師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（因為老師發(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得準確，同學們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦摰?。）師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦摰模┻@個時候，這些同學心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像?！睅煟耗敲?，像什么呢？生：“像……五……五角星?！保S機引導體會省略號的用法。）師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。師：現(xiàn)在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）師：對，就是這番話?，F(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經(jīng)笑“我”的同學，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領悟。教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質(zhì)。師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧?。▽W生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！【板書設計】2畫楊桃叮囑、審視、半晌、是什么樣的就畫成什么樣這位老師的話連同我父親講的和顏悅色、教誨實事求是善待他人是那么相似。他們的教誨使我一生受用?！懂嫍钐摇方贪?教學內(nèi)容：（第二課時）教學目標：1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。3．抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題應該實事求是。教學重點、難點：抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理；領會課文中蘊含的道理。教學準備：有關的課件。教學過程：一、復習導入認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？二、學習課文自由讀第一自然段找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。課件出示爸爸的話，要學生說說從中體會到什么？（板書：是就）理解“想當然”過渡：父親平時對我畫畫的要求這么嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？學習2~18自然段。（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發(fā)生的事。（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態(tài)的句子，從中你體現(xiàn)出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}（齊讀父親的話）思考：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子后用實物演示）小結：“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的`教育。（3）我把畫交上去時同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?？?）討論：老師的兩次發(fā)問與學生的兩次回答為什么使用不同符號？出示課件：這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？不像！ 不像那么，像什么呢？它像什么？ 像五五角星像五角星（觀察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號，說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了?。?）分角色表情朗讀。（8）體會老師的“神態(tài)”動作。多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。？“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。？“半晌”的近義詞是什么？（半天）因為老師發(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑?！拔摇钡臈钐耶嫷煤苷_時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦?。?，老師為什么變得和顏悅色呢？( )因為老師已經(jīng)知道同學們已經(jīng)認識到自己的錯誤在哪里了。，并讓大家說說其中的意思。結合學生回答板書：角度不同 樣子不一要．．．不要．．．．．．是．．．．．．就．．．．．．7．學習第19個自然段。多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）說說為什么他們的教誨使我一生受用？找“教誨”的近義詞{教導}因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本??！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，對我來說終身受益。板書：一生受用附板書；父親: 是．．．．．．就是角度不同 樣子不一老師: 要．．．．．．不要．．．．．．是．．．．．．就是．．．．．．《畫楊桃》教案6教學目標：1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。，理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點：，積累詞語。，體會蘊含的道理。教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。教學準備：教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。學生：查找有關楊桃的資料。教學課時：兩課時。教學流程：第一課時一、導入新課，揭示課題。1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）。二、指導自學，思考問題。課件出示自學要求：，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。、結合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。：課文主要講了一件什么事？，提出來大家討論解決。三、認讀生字，感知內(nèi)容。，糾正字音。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（sh236。）“肅”（s249。）：平舌音。筆順：（共8筆）“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。？怎么理解的？（同桌交流）。近義詞：教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親反義詞：準確──錯誤 難忘──淡忘？（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）四、觀察字形，指導寫字。、組詞?！皥D、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。：“圖”：最后一筆寫橫封口。“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區(qū)別。，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。五、布置作業(yè)，鞏固練習。、新詞。、流利地讀課文。第二課時一、談話導入，引入新課。上節(jié)課我們學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。二、研讀課文,理解句子。，激發(fā)思維。（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時光難以割舍。）（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）（第1自然段）。（1）指名讀第1自然段。（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？抓?。骸拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健薄ⅰ跋袷俏鍌€角的什么東西”、“認