【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 稱為相對(duì)功利取向階段）；2習(xí)俗水平（第一階段稱為尋求認(rèn)可取向階段。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習(xí)俗水平（第一階段稱為社會(huì)契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力；2道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；3自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展表現(xiàn)明顯。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)一般包括3個(gè)過程：1依從（初級(jí)階段，這個(gè)階段的行為具有盲目性，被動(dòng)性和不穩(wěn)定性，會(huì)隨情境的變化而變化）；2認(rèn)同（發(fā)展階段，這個(gè)階段的行為具有一定的自覺性，主動(dòng)性和穩(wěn)定性）；3內(nèi)化（形成階段，這個(gè)階段的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性）。影響態(tài)度與品德學(xué)的一般條件：1外部條件（1家庭教養(yǎng)方式；2社會(huì)風(fēng)氣；3同伴群體）；2內(nèi)部條件（1認(rèn)知失調(diào)；2態(tài)度定勢(shì)；3道德認(rèn)識(shí)水平）。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說服（運(yùn)用說服要注意4點(diǎn)，1明確的目的性；2富有知識(shí)性趣味性；3注意時(shí)機(jī)；4以誠相待）；2樹立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（獎(jiǎng)勵(lì)可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可分為內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)）。十一章：學(xué)校心理健康教育所謂心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及做為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。小學(xué)生易產(chǎn)生的5種心理健康問題：1兒童多動(dòng)綜合癥（高發(fā)病8——10歲）；2學(xué)習(xí)困難綜合癥（小學(xué)生中比較多見）；3兒童過渡焦慮反應(yīng)；4兒童厭學(xué)癥；5兒童強(qiáng)迫行為。心理健康教育的3種意義：1預(yù)防精神疾病，保證學(xué)生心理健康的需要；2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；3對(duì)學(xué)校日常教育工作的配合與補(bǔ)充。心理評(píng)估：心理評(píng)估是指心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理健康教育的對(duì)象該以正常學(xué)生為主。按照心理測(cè)驗(yàn)所需要測(cè)量的特征不同，可以分為：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專一知識(shí)和技能，給學(xué)生合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)；客服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)，工作與人際關(guān)系各方面做出良好適應(yīng)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的6個(gè)原則：1面向全體學(xué)生原則；2預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學(xué)生原則；4尊重學(xué)生主體性原則；5個(gè)別化對(duì)待原則；6整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是：學(xué)會(huì)調(diào)試。影響學(xué)生行為改變的6種方法：1強(qiáng)化法；2代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；3行為塑造法；4示范法；5暫時(shí)隔離法；6自我控制法。十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果；第一教學(xué)目標(biāo)要著眼與學(xué)生的行為而非教師的行為；第二教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目標(biāo)的具體功能和作用：1知道教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；3指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的3種分類：1認(rèn)知目標(biāo)；2情感目標(biāo)；3動(dòng)作技能目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)表述為：1行為目標(biāo)；2心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。加涅指出在教學(xué)中要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)是：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗(yàn)；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時(shí)給予反饋；8評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。我國小學(xué)常用的5種教學(xué)方法：1講授法；2談話法；3練習(xí)法；4演示法；5游戲。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；課堂社會(huì)環(huán)境包括教師；學(xué)生；課堂情境三個(gè)要素。教學(xué)策略包括：1以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；2以學(xué)生為重的教學(xué)策略；3個(gè)別化教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有：1發(fā)現(xiàn)教學(xué)；2情境教學(xué)；3合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)模式有：1程序教學(xué)；2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）；3掌握學(xué)習(xí)。十三章：課堂管理所謂課堂管理，是指教師通過協(xié)調(diào)課內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。影響課堂管理的4個(gè)因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2班級(jí)規(guī)模；3班級(jí)的性質(zhì)；4對(duì)教師的期望。群體可以分為兩類:1正式群體；2非正式群體。正式群體歷經(jīng)了3個(gè)階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律的4種類型：1教師促成的紀(jì)律；2集體促成的紀(jì)律；3任務(wù)促成的紀(jì)律；4自我促成的紀(jì)律。學(xué)生；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。問題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號(hào)制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學(xué)習(xí)興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。十四章：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的4種類型：1形成評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；3配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；4正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。教師自編測(cè)驗(yàn)的形式主要有：客觀題和主觀題兩種有效自編測(cè)驗(yàn)的4個(gè)必要條件：1信度；2效度；3區(qū)分度；4難度。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可以分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。十五章：教師心理專家型教師和新手教師的差異：1課時(shí)計(jì)劃的差異；2課堂教學(xué)過程的差異；3課后評(píng)價(jià)的差異課堂教學(xué)過程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學(xué)生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習(xí)；5家庭作業(yè)的檢查；6教學(xué)策略的運(yùn)用。教師成長的3個(gè)階段：1關(guān)注生存階段；2關(guān)注情境階段；3關(guān)注學(xué)生階段。教師成長的3個(gè)基本途徑：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；2開展微格教學(xué)；3反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長第三篇：2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題 (10)2017年昭通市教師補(bǔ)員招聘考試教育心理學(xué)專題(10)一、單選題教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） “杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（） 家長對(duì)考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（） 歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（） 遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（） 通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（） 學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達(dá)到（）階段。 在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（） 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（） 1某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas該死煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（） 1下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（） 1尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） 1某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是（） 1在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是（） 1約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（） 1有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（） 下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（），細(xì)節(jié)考慮周到 二、填空題格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的 ________，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。學(xué)習(xí)是對(duì)知覺的重新組織，是形成一種 ________。桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的________。操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素： ________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？簡(jiǎn)答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個(gè)性特征？四、論述題試論述學(xué)習(xí)策略的特征參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教?！居蛯＜医馕觥緿。【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】A。表揚(yáng)是一種正強(qiáng)化。【育萃專家解析】B。維納歸因有三個(gè)維度，沒有強(qiáng)弱維度?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緿。動(dòng)作具有輕快感?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緼。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策