新課程下高中地理研究性學(xué)習(xí)教研課題小結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-09 05:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 將此階段本課題組所做的一些工作、遇到的問題及吸取的教訓(xùn)作一個小結(jié)。本課題成員基本上按照課題實(shí)施的要求去做,收集相關(guān)教學(xué)材 料,設(shè)計(jì)體現(xiàn)滲透教學(xué)過程中去,盡可能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行比較 切近現(xiàn)實(shí)生活的講解, 還要離不開科技的發(fā)展水平, 以及社會實(shí)際。在此寫出了一些論文或體會。如收集了 《地理與三 S 技術(shù)》 等材料, 寫出了《地理教學(xué)聯(lián)系社會實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的研究》等 文章。本課題分幾步走的:(一 了解當(dāng)代科技發(fā)展的概況, 中學(xué)地理教學(xué)需要引進(jìn)信息技術(shù)。當(dāng)今世界,以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)已日 漸成為科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的最重要的技術(shù)力量之一。信息技術(shù)的 發(fā)展,不僅改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?而且對教育方式和學(xué)習(xí)方 式產(chǎn)生巨大影響,逐步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教育方式和學(xué)習(xí)方 式?？梢赃@樣說,誰掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),誰就掌握了科技發(fā)展的 主動權(quán)。我們地理老師有必要行動起來,學(xué)習(xí)信息技術(shù),將信息技 術(shù)與我們傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)整合,讓信息技術(shù)為我們的教與學(xué)服務(wù)。(二開展全面或?qū)ｎ}研究在全面規(guī)劃,建立起研究小組之后,各組針對自己研究的對象 作出學(xué)期或?qū)W年的計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃采取不同的形式和方法進(jìn)行研究 活動。研究證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)類型包括聽覺式 /語言型、視覺式 /文 字型、運(yùn)動式 /實(shí)際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學(xué)形式下,聽、視覺型 學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮,往往成為優(yōu)秀生,而運(yùn)動型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”、“后進(jìn)生”。試想,一只聽覺敏銳到可 以清晰聽到 20公里以外的聲音的狐貍, 能夠因?yàn)樗荒茱w翔而被稱 為智力殘障嗎?在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn):許多“后進(jìn)生”都 擅長一項(xiàng)或兩項(xiàng)與文化知識無關(guān)的運(yùn)動技能。許多學(xué)校“后進(jìn)生” 進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)尖兵??這說明他們不是智商差, 而是我們的教育沒有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 較好地解決了這個問題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視、聽覺器官 和動手操作的機(jī)會,使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能在這里找到適合自 己的學(xué)習(xí)方式。(三整理調(diào)查材料小組各成員到一定時間,要把調(diào)查訪問來的資料進(jìn)行整理,去 粗取精、去偽存真,總結(jié)出研究成果。由于研究對象不同,研究方 式不同,各成員整理資料的方法也不盡相同,與搜集來的前人研究 資料加以對照,進(jìn)行分項(xiàng)系統(tǒng)整理。(四結(jié)合教學(xué)活動,從社會實(shí)際出發(fā),從學(xué)生生活出發(fā),自主設(shè) 計(jì)操作性強(qiáng),實(shí)效性高的課題特例本階段,帶領(lǐng)一部分學(xué)生到自然界中去參加社會的實(shí)踐活動有 益于學(xué)生對地理知識的理解。例如學(xué)生在野外對照地圖實(shí)地觀察具 體地區(qū)方向時,就對學(xué)生理解地圖上的方向很有幫助、學(xué)生通過學(xué) 校及周邊地區(qū)平面圖的繪制,對地圖比例尺和圖例的理解就比紙上 談兵要好的多。學(xué)生對城市環(huán)境問題的實(shí)地觀察得出的環(huán)境問題要 比從書本上理解的深刻。學(xué)生的實(shí)踐活動對正確理解地理知識具有 十分重要的意義,學(xué)生實(shí)踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立 的知識提供極為生動形象的例證和解釋。比如學(xué)生進(jìn)行氣象觀測實(shí) 踐活動 , 學(xué)生對氣溫曲線降水柱狀圖的來源及使用就十分清楚。最后把這些研究成果用于編寫教學(xué)實(shí)際或?qū)懗鰧ｎ}論文。雖然本 課題各成員在地理課堂中,盡可能進(jìn)行德育滲透,但遇到的困難還 是不少: 困難之一,課題成員過少,基本上是“孤軍奮戰(zhàn)”。本課題組 成員主要由 3人組成,其中 2人是副班主任,而課題所定的目標(biāo)范 圍過大,每人實(shí)際都要負(fù)責(zé)一個或幾個子課題,基本是單槍匹馬, 孤軍奮戰(zhàn),課題研究往往只是蜻蜓點(diǎn)水,很難深入,有時也很難面 面俱到。困難之二,實(shí)施課題所需設(shè)備條件跟不上。體現(xiàn)在:教材資料缺乏。現(xiàn)本校使用的教材是課改教材。具體教訓(xùn)有二: 教訓(xùn)之一,所立課題目標(biāo)過大,實(shí)施起來顯得力不從心。本課題是 關(guān)于地理課堂教學(xué)科技方面的滲透內(nèi)容,而科技包括的范圍很大, 內(nèi)容很多,初中學(xué)生理解起來有些困難。因而實(shí)施起來很難面面俱 到。教訓(xùn)之二,課題時間過長, ,而初中地理教學(xué)只安排兩年。研究對象 是初一、初二的學(xué)生,對于初中地理內(nèi)容來說知識很淺顯,我們在 研究的過程中還要顧及到初中學(xué)生的認(rèn)知階段。總之,半學(xué)習(xí)的過程也是自己知識體系完整的過程。通過精讀 和做筆記,豐富自己的知識儲備,才能更好地勝任工作。一學(xué)期來本課組的成員都比較自覺地進(jìn)行課題的實(shí)施工作,但 在課題實(shí)施工作中所暴露出來的問題,使我們對課題的立項(xiàng)要講究 它的可行性有了比較深刻的體會。吃一塹長一智,即使本課題實(shí)施 的效果不是很理想,但也會給以后的立題和實(shí)施提供一個很好的經(jīng) 驗(yàn)和教訓(xùn)。時間:2008年元月 10號小結(jié)第五篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)高中地理研究性學(xué)習(xí)—————日食的變化及影響指導(dǎo)老師：曾呈進(jìn)組長：夏燁組員：李揚(yáng)，周思偉
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