【文章內(nèi)容簡介】 但要在教學中進行有效地提問卻非易事。在本文中，筆者結(jié)合教學實例，就目前高中英語課堂中提問教學常出現(xiàn)的問題，分析其原因，探討實施相應(yīng)的策略，以提高課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：課堂提問；英語教學；教師；學生作者簡介：王美仙，任教于浙江省龍游縣第二高級中學。一、引言一直以來中學外語教學都存在著這樣的現(xiàn)象：初中生，尤其是初一、初二的學生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發(fā)言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說英語的積極性大大下降，課堂逐漸轉(zhuǎn)為沉寂。學生筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達能力極差，學習英語的興趣大大減弱。究其原因有：，即認為在初級階段（初一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；，只重分數(shù)，忽視能力的培養(yǎng)；，問題過多過難，問題模糊。所以英語教學到了高中階段經(jīng)常是付出多，收效少。因此，教師在教學過程中一定要注重教學技巧，尤其是課堂提問技巧，要問得有創(chuàng)意，問得有深度，問得有實效，問得學生樂于回答。合理的設(shè)計課堂提問能提高學生英語學習興趣，達到理想的教學效果。二、存在的問題經(jīng)過筆者幾年的教學實踐及教研思考，認為當前課堂教學中教師提問還存在著以下的問題：有的教師認為,學生對課文的理解就是能回答各種各樣的問題。于是一堂課上，教師設(shè)計了大大小小十幾個問題，學生從頭到尾只知道緊張地回答問題，很難理解課文的真正內(nèi)容，也看不出問題的層次。教師在明確教學任務(wù)的前提下要有所為有所不為，不必要教的內(nèi)容不要說太多,要擴展的內(nèi)容要進行再創(chuàng)造，實施啟發(fā)探究式教學，問題設(shè)計時要注意給學生留下思維空間。例如:學習What can we do about global warming?時，教師只需問三個問題：①What’s the suggestions about global warming according to Earth Care？②What’s your suggestions？③Can you make a poster for your school about the ways to reduce carbon dioxide?第一個問題是對課文的理解，第二個問題是對課文的深化，第三個問題是對課文知識的運用。有許多教師尤其是剛?cè)腴T的教師經(jīng)常是以他自己的水平來設(shè)計問題，往往是問題過難，學生無從下手。例如：What39。s the text about? What can we learn from the text? What do you think of it? 這些問題過于寬泛，并且有難度，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。，缺乏實效新課程倡導課堂提問與真實生活相結(jié)合，因此有些教師認為只要與學生生活實際相關(guān)就是好問題。但更多的情況是，教師設(shè)計的問題與教學內(nèi)容貌似相關(guān)，但學生的語言產(chǎn)出與之前的語言輸入之間相關(guān)性不大，甚至根本無關(guān)。判斷問題是否有效，要看問題是否能激發(fā)學生去學，去用，去體驗和感受；學生通過問題是否真正掌握，自如運用所學的知識與技能；前后問題是否有鋪墊和提升關(guān)系；是否能為達成教學目標真正起到服務(wù)作用。問題實施要有真實性和趣味性。如果問題與學生熟悉的生活息息相關(guān)，如果問題足夠有趣，如果問題有適切的思維容量，對學生而言這樣的學習的過程才有可能成為在享受中自然發(fā)展的過程。例如學習Working the land時，教師問What’s the agriculture situation in China?此問題對于高中學生而言，無論是知識儲備還是生活實際都有所出入。，缺乏創(chuàng)意如果問問題只使用同一種模式，那么對學生就沒有吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋，積極思考。例如，學完Theme Parks—Fun and more than fun，如果這樣問：“Which theme park do you like best？Why?”，就不如改為“Why can Disneyland earn the biggest profits all over the world？”這樣的問題能積極調(diào)動學生思考。，缺乏平等氣氛提問時擺教師的架子，以權(quán)威者的姿態(tài)，居高臨下地對學生提問。這種刻板、僵硬的氣氛之下，不利于調(diào)動學生思維積極性，學生可能顧慮回答出錯，因而不敢回答老師所提的問題。教師要求學生回答某個問題，對學生說：“Hands up quickly or I will ask you！”結(jié)果，很簡單的問題，沒有一個同學愿意來回答，都低著頭，不敢正視老師。老師這種做法，實際是沒有經(jīng)驗的表現(xiàn)。生硬的態(tài)度，古板的問話，拉大了師生間的距離，給學生增加了許多額外的壓力，不利于學生的思考，使學生對回答問題背上了包袱。，自問自答提出的問題中學生有一兩個不能回答教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學生不能回答的原因很多，有時是學生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認真思考，或?qū)W生膽小怯場不敢講。教師設(shè)計問題的時候，就要把這些因素考慮進去，根據(jù)不同的情況設(shè)計好不同的問題。三、問題設(shè)計的對策新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，因此在教學過程中，這經(jīng)常讓學生制作圖片，通過圖片挖掘課文信息。如教到How Daisy learned to help wildlife!筆者讓學生在預(yù)習文章之后，分別勾畫出華南虎，麋鹿，大熊貓，金絲猴及所處環(huán)境的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設(shè)計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力。在學生可接受的范圍內(nèi)設(shè)置問題調(diào)動學生興趣。由于人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的。因此，英語課堂教學中提問最重要的作用就是必須激發(fā)學生思考。而什么樣的提問能激發(fā)學生思考呢？從教學實踐中不難得出結(jié)論：一是必須有價值。它應(yīng)該具有指向明確、綜合性強、思考量大的特點。二是必須適度，理想的提問應(yīng)該使學生處在“心求通而未得口欲言而不能”的狀態(tài)。例如:學習The band that wasn’t課文時，筆者是這樣開頭的：Do you like music? Who is your favorite singer? Why do you like his songs? 因為學生對這些問題有切身感受，所以學生回答起來得心應(yīng)手。電影是任何年齡層次的人都喜歡的一種娛樂形式，高中英語教材中不乏電影文學。如學習The Million Pound Bank Note時筆者選取其中的一段仔細研究，關(guān)注其中有意義或有趣的句子，一邊放映一邊按暫停鍵，然后讓學生重復(fù)電影片段中最后一句話。學生也學得興趣盎然，情緒高漲。這樣在不知不覺中學生的聽力水平和口語水平都得到了提高。，設(shè)置新奇趣問題高中學生有理想、有抱負、好奇心強和求知欲旺盛、關(guān)心國內(nèi)外大事，因而涉及社會熱點問題、未來社會發(fā)展及各種奇聞趣事的問題均會引發(fā)他們強烈的興趣。如，在閱讀完CanadaThe True North之后，教師想到了兩個問題。一是讓學生討論為什么溫哥華是最適合人類居住的城市之一。二是讓學生為溫哥華設(shè)計一則海報。用到的內(nèi)容基本是一樣的。但考慮到海報形式新穎而又活潑和學生喜歡挑戰(zhàn)的實際，所以選擇了海報設(shè)計。外語教學要適應(yīng)改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養(yǎng)學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發(fā)展的能力。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設(shè)計要有助于牽動學生的情感神經(jīng)，引起學生的共鳴，讓學生在課堂中學到更多生存之道。教會學生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！泵绹牟剪敯涂苏J為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！笨夏崴?H?胡佛也說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問。遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學生答的反應(yīng)模式進行?！笨傊谡n堂上要鼓勵學生積極提問，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神；同時教師也要不斷完善自己，對于學生的提問，要耐心講解，細心作答。四、結(jié)束語近幾年在教育領(lǐng)域，人們越來越多的把注意力從教師轉(zhuǎn)移到學生，課堂教學以學生為中心，教學目標以提高學生的交際能力為主要目標。提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法?！标P(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。參考文獻：[1][J].中小學英語教學與研究，2007(7).[2](下)[J].中小學英語教學與研究，2007(5).[3]陳琳,王薔,[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[4]Jeremy [M].北京：外語教學與研究出版，、課題研究的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)