【文章內(nèi)容簡介】 但要在教學(xué)中進(jìn)行有效地提問卻非易事。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實例，就目前高中英語課堂中提問教學(xué)常出現(xiàn)的問題，分析其原因，探討實施相應(yīng)的策略，以提高課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：課堂提問；英語教學(xué)；教師；學(xué)生作者簡介：王美仙，任教于浙江省龍游縣第二高級中學(xué)。一、引言一直以來中學(xué)外語教學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)象：初中生，尤其是初一、初二的學(xué)生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發(fā)言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說英語的積極性大大下降，課堂逐漸轉(zhuǎn)為沉寂。學(xué)生筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達(dá)能力極差，學(xué)習(xí)英語的興趣大大減弱。究其原因有：，即認(rèn)為在初級階段（初一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；，只重分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)；，問題過多過難，問題模糊。所以英語教學(xué)到了高中階段經(jīng)常是付出多，收效少。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注重教學(xué)技巧，尤其是課堂提問技巧，要問得有創(chuàng)意，問得有深度，問得有實效，問得學(xué)生樂于回答。合理的設(shè)計課堂提問能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。二、存在的問題經(jīng)過筆者幾年的教學(xué)實踐及教研思考，認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中教師提問還存在著以下的問題：有的教師認(rèn)為,學(xué)生對課文的理解就是能回答各種各樣的問題。于是一堂課上，教師設(shè)計了大大小小十幾個問題，學(xué)生從頭到尾只知道緊張地回答問題，很難理解課文的真正內(nèi)容，也看不出問題的層次。教師在明確教學(xué)任務(wù)的前提下要有所為有所不為，不必要教的內(nèi)容不要說太多,要擴展的內(nèi)容要進(jìn)行再創(chuàng)造，實施啟發(fā)探究式教學(xué)，問題設(shè)計時要注意給學(xué)生留下思維空間。例如:學(xué)習(xí)What can we do about global warming?時，教師只需問三個問題：①What’s the suggestions about global warming according to Earth Care？②What’s your suggestions？③Can you make a poster for your school about the ways to reduce carbon dioxide?第一個問題是對課文的理解，第二個問題是對課文的深化，第三個問題是對課文知識的運用。有許多教師尤其是剛?cè)腴T的教師經(jīng)常是以他自己的水平來設(shè)計問題，往往是問題過難，學(xué)生無從下手。例如：What39。s the text about? What can we learn from the text? What do you think of it? 這些問題過于寬泛，并且有難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，缺乏實效新課程倡導(dǎo)課堂提問與真實生活相結(jié)合，因此有些教師認(rèn)為只要與學(xué)生生活實際相關(guān)就是好問題。但更多的情況是，教師設(shè)計的問題與教學(xué)內(nèi)容貌似相關(guān)，但學(xué)生的語言產(chǎn)出與之前的語言輸入之間相關(guān)性不大，甚至根本無關(guān)。判斷問題是否有效，要看問題是否能激發(fā)學(xué)生去學(xué)，去用，去體驗和感受；學(xué)生通過問題是否真正掌握，自如運用所學(xué)的知識與技能；前后問題是否有鋪墊和提升關(guān)系；是否能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)真正起到服務(wù)作用。問題實施要有真實性和趣味性。如果問題與學(xué)生熟悉的生活息息相關(guān)，如果問題足夠有趣，如果問題有適切的思維容量，對學(xué)生而言這樣的學(xué)習(xí)的過程才有可能成為在享受中自然發(fā)展的過程。例如學(xué)習(xí)Working the land時，教師問What’s the agriculture situation in China?此問題對于高中學(xué)生而言，無論是知識儲備還是生活實際都有所出入。，缺乏創(chuàng)意如果問問題只使用同一種模式，那么對學(xué)生就沒有吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生就會開動腦筋，積極思考。例如，學(xué)完Theme Parks—Fun and more than fun，如果這樣問：“Which theme park do you like best？Why?”，就不如改為“Why can Disneyland earn the biggest profits all over the world？”這樣的問題能積極調(diào)動學(xué)生思考。，缺乏平等氣氛提問時擺教師的架子，以權(quán)威者的姿態(tài)，居高臨下地對學(xué)生提問。這種刻板、僵硬的氣氛之下，不利于調(diào)動學(xué)生思維積極性，學(xué)生可能顧慮回答出錯，因而不敢回答老師所提的問題。教師要求學(xué)生回答某個問題，對學(xué)生說：“Hands up quickly or I will ask you！”結(jié)果，很簡單的問題，沒有一個同學(xué)愿意來回答，都低著頭，不敢正視老師。老師這種做法，實際是沒有經(jīng)驗的表現(xiàn)。生硬的態(tài)度，古板的問話，拉大了師生間的距離，給學(xué)生增加了許多額外的壓力，不利于學(xué)生的思考，使學(xué)生對回答問題背上了包袱。，自問自答提出的問題中學(xué)生有一兩個不能回答教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學(xué)生不能回答的原因很多，有時是學(xué)生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認(rèn)真思考，或?qū)W生膽小怯場不敢講。教師設(shè)計問題的時候，就要把這些因素考慮進(jìn)去，根據(jù)不同的情況設(shè)計好不同的問題。三、問題設(shè)計的對策新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，因此在教學(xué)過程中，這經(jīng)常讓學(xué)生制作圖片，通過圖片挖掘課文信息。如教到How Daisy learned to help wildlife!筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之后，分別勾畫出華南虎，麋鹿，大熊貓，金絲猴及所處環(huán)境的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學(xué)開始時對文章進(jìn)行介紹，老師就畫面進(jìn)行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計的問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)設(shè)置問題調(diào)動學(xué)生興趣。由于人類的思維或者說求知欲永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此，英語課堂教學(xué)中提問最重要的作用就是必須激發(fā)學(xué)生思考。而什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生思考呢？從教學(xué)實踐中不難得出結(jié)論：一是必須有價值。它應(yīng)該具有指向明確、綜合性強、思考量大的特點。二是必須適度，理想的提問應(yīng)該使學(xué)生處在“心求通而未得口欲言而不能”的狀態(tài)。例如:學(xué)習(xí)The band that wasn’t課文時，筆者是這樣開頭的：Do you like music? Who is your favorite singer? Why do you like his songs? 因為學(xué)生對這些問題有切身感受，所以學(xué)生回答起來得心應(yīng)手。電影是任何年齡層次的人都喜歡的一種娛樂形式，高中英語教材中不乏電影文學(xué)。如學(xué)習(xí)The Million Pound Bank Note時筆者選取其中的一段仔細(xì)研究，關(guān)注其中有意義或有趣的句子，一邊放映一邊按暫停鍵，然后讓學(xué)生重復(fù)電影片段中最后一句話。學(xué)生也學(xué)得興趣盎然，情緒高漲。這樣在不知不覺中學(xué)生的聽力水平和口語水平都得到了提高。，設(shè)置新奇趣問題高中學(xué)生有理想、有抱負(fù)、好奇心強和求知欲旺盛、關(guān)心國內(nèi)外大事，因而涉及社會熱點問題、未來社會發(fā)展及各種奇聞趣事的問題均會引發(fā)他們強烈的興趣。如，在閱讀完CanadaThe True North之后，教師想到了兩個問題。一是讓學(xué)生討論為什么溫哥華是最適合人類居住的城市之一。二是讓學(xué)生為溫哥華設(shè)計一則海報。用到的內(nèi)容基本是一樣的。但考慮到海報形式新穎而又活潑和學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的實際，所以選擇了海報設(shè)計。外語教學(xué)要適應(yīng)改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強烈的社會責(zé)任感；同時也使學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，不畏艱險和自我發(fā)展的能力。著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，教師的問題設(shè)計要有助于牽動學(xué)生的情感神經(jīng)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多生存之道。教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。”美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！笨夏崴?H?胡佛也說：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行。”總之在課堂上要鼓勵學(xué)生積極提問，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神；同時教師也要不斷完善自己，對于學(xué)生的提問，要耐心講解，細(xì)心作答。四、結(jié)束語近幾年在教育領(lǐng)域，人們越來越多的把注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)。提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定法，貴在得法。”關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進(jìn)行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：[1][J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007(7).[2](下)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007(5).[3]陳琳,王薔,[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[4]Jeremy [M].北京：外語教學(xué)與研究出版，、課題研究的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)