【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “發(fā)表”既包括在各種報(bào)刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的對(duì)話。教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來(lái)為前提。教師要善于用個(gè)性化語(yǔ)言或?qū)嵺`性語(yǔ)言，說(shuō) 出自己的心得體會(huì)，講述自己的教學(xué)故事，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的喜悅或困惑，這就是用“我口”說(shuō)“我心”?！鞍l(fā)表”自己的教學(xué)故事對(duì)教師個(gè)人而言是反思，對(duì)合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。四、成果化的過(guò)程：從眾多繁雜的信息中，尋找有價(jià)值的素材，“價(jià)值素材”不包括背景、理論，只針對(duì)具體的故事與策略，形成基本素材。：面對(duì)眾多的素材，進(jìn)行再一次梳理，如果是故事，只選擇一個(gè)；如果是策略，選擇一個(gè)主題的。不論什么，都要選擇有創(chuàng)意、易操作的素材，刪掉大家都在知道的或都已使用過(guò)的。：基于基本素 材，進(jìn)行再開發(fā)，素材的不同，梳理角度不同：（1）故事類：①追問(wèn)過(guò)程：故事中間是不是還有什么波折？②追問(wèn)方法：是不是還有什么重要的方法，我是不是沒(méi)有意識(shí)到？③追問(wèn)提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？（2）策略類：①策略追問(wèn)：究竟怎么做？還有沒(méi)有其他辦法？②風(fēng)險(xiǎn)追問(wèn)，如果這樣會(huì)遇到什么問(wèn)題？能不能再有新做法？。基于上述的追問(wèn)，形成了有價(jià)值的故事，做成腳本，進(jìn)行課程化開發(fā)。縱觀所有“微課程”的開發(fā)過(guò)程，可以有下面四方面的收獲： 第一是使用價(jià)值：開發(fā)出的微課程可以直接使用，教師可以用到 課堂教學(xué)或班級(jí)管理，也可以用于學(xué)校教研活動(dòng)；第二是思維價(jià)值：微課程因其獨(dú)特的視角，有助于走出思維定勢(shì)，拓寬思考問(wèn)題的角度，尋找新的問(wèn)題解決策略。第三是成果價(jià)值：可以此模式開發(fā)已有成果，這樣有助于統(tǒng)一話語(yǔ)體系，大問(wèn)題小視角，小問(wèn)題深追問(wèn)，返樸歸真，積累真正資源庫(kù)。第四是欣賞價(jià)值：微課程音樂(lè)美，畫面精，放松中陶冶情操，休閑中快樂(lè)學(xué)習(xí)。五、微課程的落實(shí)要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作： ，形成校本微課程研究的氛圍要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問(wèn)題：改變教師的角色意識(shí)，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，從制度、時(shí)間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅(jiān)持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問(wèn)題的確定、方案的制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗(yàn)培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型 示范，整體推動(dòng)。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。校本微課程研究，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。學(xué)校要制定翔實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)；要通過(guò)完善制度保障，促使微課程研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無(wú)序走向有序。，共同提高，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對(duì)，師徒各展其長(zhǎng)，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題開展集體會(huì)診活動(dòng)，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對(duì)于典型的小課題，可采用個(gè)人構(gòu)思→集中交流→寫出個(gè)案→交流討論→達(dá)成共識(shí)→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實(shí)踐，針對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。以問(wèn)題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價(jià)值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú) 章、盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動(dòng)研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過(guò)程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對(duì)教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有意識(shí)地把一些典型的有代表性的課堂實(shí)況用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過(guò)程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。，自我成長(zhǎng)反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個(gè)過(guò)程之中：既有設(shè)計(jì)過(guò)程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來(lái)反思自己的教學(xué)行為。六、制作的15條建議； ； ； ； ；，注意整體的設(shè)計(jì)； ； ，有一個(gè)總結(jié)； ；； ，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來(lái)； ，清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式；，激起對(duì)老師的好感； 、理念、策略； 。微課程是一扇窗，通過(guò)它，我們能發(fā)現(xiàn)思考的力量，研究的力量，解決的力量，我們更能從中感到我們的研究正是從這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題開 始。研究之路沒(méi)有終點(diǎn)，但時(shí)時(shí)處處都是起點(diǎn)。當(dāng)我們意識(shí)到自己的教學(xué)出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中去解決，且不斷回頭反思解決問(wèn)題的效果時(shí)，就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的探究之路，愿我們共同踏上美妙的研究之旅，謝謝大家。合江縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳衛(wèi)洪二〇一二年八月第三篇：微課程專題培訓(xùn)新聞稿走進(jìn)微課程 體驗(yàn)新感受——明德學(xué)校舉行微課程專題培訓(xùn)“微課程是一種全新的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，它用視頻的方式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它短小精悍又圖文并茂，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活”為了提高教育信息化發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校微課程活動(dòng)的順利開展，7月4日上午，明德學(xué)校進(jìn)行了“微課程培訓(xùn)”，帶領(lǐng)教師走進(jìn)微課程，使老師們從視角到思維方式等方面體驗(yàn)到新的教學(xué)感受。培訓(xùn)活動(dòng)由鄒治田校長(zhǎng)主持，孫新艷主任主講。培訓(xùn)開始前，孫主任播放一些富有特色的微課視頻，引起了大家的濃厚興趣。隨后孫主任就“什么是微課程、教師如何設(shè)計(jì)微課程、微課程的設(shè)計(jì)技巧”等幾個(gè)方面問(wèn)題，并結(jié)合微課實(shí)例給全校老師進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的解讀。孫主任啟發(fā)老師們?cè)谌粘９ぷ髦嘘P(guān)注小現(xiàn)象、提煉小問(wèn)題、思考小策略。圖文并茂、深入淺出的講解拉近了老師們與“微課程”的距離，讓老師們對(duì)“微課程”制作產(chǎn)生了更濃厚的興趣。孫主任還希望教師們能夠積極參與到“微課”制作中來(lái)，讓高效課堂的火花綻放新的光彩。本次培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，教師們領(lǐng)悟到了微課程不僅僅是簡(jiǎn)單的“PPT”技術(shù)