【文章內(nèi)容簡介】 提高了評價辦法的科學(xué)性、合理性，加強了學(xué)校與社會、家庭的廣泛聯(lián)系。（二）教師方面明確評價的目的、要求為了更促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展我學(xué)習(xí)了《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》。發(fā)現(xiàn)《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》所記錄的內(nèi)容是有關(guān)學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個性發(fā)展、收獲和師對生的評價結(jié)果、生生評價結(jié)果、自我評價的結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料。評定方式采用涂畫方式做選擇（很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”），還有畫笑臉的形式。處處體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對學(xué)生的尊重，很淺顯易懂。但也很容易流于形式，為了發(fā)揮它的作用，我先帶學(xué)生進行學(xué)習(xí)，明確評價的目的、要求，學(xué)生有了了解之后，對評價的內(nèi)容很感興趣，對自己的要求嚴格了，甚至還會提醒其他同學(xué)哪些地方改改進了。評價要多樣化首先是評價形式的多樣化，學(xué)習(xí)過程是眼、耳、腦、手等器官共同配合的過程。同樣評價方式也不能只看書面考試成績而下結(jié)論的傳統(tǒng)做法，或單一的獎勵評價方式，要采用多種不同的形式，如：課堂觀察、作業(yè)評價、語言激勵等等，對學(xué)生進行發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價。延慶縣千家店學(xué)校小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀調(diào)研報告其次，評價者也要多樣化。《語文課程標準（實驗稿）》中也指出實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。因此評價者也要多樣化，教師、同學(xué)、家長齊上陣。評價要持續(xù)、長久《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》中的評價大多是形成性的，學(xué)生的發(fā)展是持續(xù)的，長久的，因此評價的作用也是要持續(xù)、長久。曇花一現(xiàn)的評價是沒有價值的評價。評價要及時，定時鞏固評價是一種過程，更是一個結(jié)果。評價的過程中評價多了，有的學(xué)生很可能就麻木了，使評價失去了效力。評價要尊重學(xué)生每個學(xué)生都有得到尊重的評價的權(quán)利。要知道每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。即使是那些被認為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學(xué)生的心理，重視學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展?？傊姓J學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學(xué)生認識自我、建立自信、逐步提高學(xué)生方面。（三）學(xué)生方面增強了學(xué)生的主體性評價。手冊更重視了學(xué)生的自我評價過程，帶“我”的部分明顯增多，既有用紅星表現(xiàn)的“我知道”，又有用笑臉展現(xiàn)的“我做到”；有親身經(jīng)歷的“我記錄”，展現(xiàn)個性發(fā)展的“我的擅長本領(lǐng)”實物展示；還有“我的榮譽”，“我可以做得更好”等板塊。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的視角，并通過孩子邀請家長、老師（增加了科任教師）、同伴的評價過程中，正確的認識自己，評價自己。重視學(xué)生行為達成度的評價。以往的手冊雖然有形成性的評價，往往是階段性的考試分數(shù)，忽視學(xué)生過程中的客觀記錄和計劃總結(jié)的積累。此次新手冊重視了《我的鍛煉計劃》、綜合實踐活動過程記錄、聽到別人表揚、碰到同學(xué)誤解等方面的心理過程記錄，對學(xué)生進行積極的自我分析和具體指導(dǎo)提高了幫助。三顆紅星兩張笑臉的評價過程，給予學(xué)生自我調(diào)整不斷改進的空間，符合當(dāng)代學(xué)生自尊心強，通過內(nèi)心的自我喚醒促進成長的心理需要。增強了認知行為性指導(dǎo)。以往總是認為德育比較空泛，此次手冊修訂將很多的目標具體化，劃分為遵守承諾、珍愛生命、講求文明、愛護環(huán)境等具體可評價的內(nèi)容，同時通過手冊的學(xué)習(xí)，具有行為指導(dǎo)意義，促進學(xué)生行為規(guī)范的具體化。延慶縣千家店學(xué)校小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀調(diào)研報告四、學(xué)校對《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的使用情況和遇到的問題與困惑（一）生生評價不夠客觀在使用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》過程中發(fā)現(xiàn)，生生評價存在不公正的現(xiàn)象。學(xué)生之間存在個人感情因素太多。例如：誰和誰關(guān)系好，就一定給好的評價；誰和誰之間有矛盾，就一定給差評等等。另外如果這個學(xué)生在平時不被人信任，那么他的生生互評結(jié)果一定是不好的，不客觀的。對此，要對生生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人。（二）學(xué)生自評不受重視學(xué)生自我評價的結(jié)果沒有真正得到尊重?！耙詫W(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價目前尚缺乏信度和效度。綜上所述，對學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以“促進學(xué)生發(fā)展”為目的，教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。五、今后的工作始終如一 揚長避短我校在以后的評價工作中，要保持我們山區(qū)學(xué)校的評價特色，以校本教程為特色，促進評價機制的有效進行。同時將“爭星”活動進行的更好，更有實效性。在以后的工作中，盡量能讓家長更多的參與到“爭星” 活動中來，失少讓家長能以一位孩子的“老師”的身份加入進來，客觀的評價自己的孩子。增強生生評價的客觀性在以后的工作中，在班級內(nèi)為了讓生生評價有更大的發(fā)揮空間，我校決定倡導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)或考試題目，或者自己組織數(shù)學(xué)活動（高年級可以嘗試）在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用、促進作用?？傊?，在以后的工作中，我們要將現(xiàn)有的成果保留下來，現(xiàn)有的成效發(fā)揮出去。同時，還要了解學(xué)校評價工作的弊端，及時修正，做到將評價機制做到實處，將評價手冊用到實處，將學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)用到實處。第二篇：小學(xué)綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀報告大城子小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施現(xiàn)狀報告學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一項重要工作，它是以學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性，包括了德、智、體、美、勞、心理等諸多方面，評價內(nèi)容的全程性包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定，同時評價渠道具有多樣化，包括了同學(xué)、教師、家長、學(xué)校等多方面評價的結(jié)果。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合我校的實際情況，我們在學(xué)生評價手冊使用過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗，希望得到專家與同仁的指正：一、轉(zhuǎn)變觀念：關(guān)注自我評價與認識，加強人本評價與管理以往的評價多是師生對立的評價方式，對學(xué)生的綜合發(fā)展缺少必要的激勵作用，只是一種以成績作為標準的甄別和選拔方式，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)業(yè)修成情況。而《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》更重視了學(xué)生的自我評價過程，帶“我”的部分明顯增多，既有用紅星表現(xiàn)的“我知道”，又有用笑臉展現(xiàn)的“我做到”；有親身經(jīng)歷的“我記錄”，展現(xiàn)個性發(fā)展的“我的擅長本領(lǐng)”實物展示（照片）；還有“我的榮譽”，“我可以做得更好”等板塊。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的視角，并通過孩子邀請家長、老師（增加了科任教師、自己喜歡的教師）、同伴的評價過程中，正確的認識自己，評價自己。所以現(xiàn)在我們采用“等級+特長+評語”的方法，這樣不僅關(guān)注了結(jié)果更重視了過程，對學(xué)生的評價不僅僅是書面考試，學(xué)生平時成績和非學(xué)業(yè)內(nèi)容，知識和技能，綜合和創(chuàng)新，以及探索能力都得到了很好的考察；這樣的評價是符合素質(zhì)教育的要求，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與不足，并幫助學(xué)生進行改進，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。幾年來，為增強教師對學(xué)生綜合評價的意識，轉(zhuǎn)變教師“以分定生”“學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生”等陳舊的教育觀念，我們首先做的就是改變教師的認識——培養(yǎng)學(xué)生做最好的自己。領(lǐng)導(dǎo)班子首先以身作則，主動學(xué)習(xí)，努力提高自身的全面素養(yǎng)，改變應(yīng)試教育的觀念和做法，認真理解和把握素質(zhì)教育的實質(zhì)和內(nèi)涵。組織教師學(xué)習(xí)了先進的教育思想，認清當(dāng)前教育的新形勢；組織教師進行座談，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生評價經(jīng)驗；還組織王雪莉和果小英兩位參加新評價手冊培訓(xùn)的老師給全校的老師做評價手冊使用的指導(dǎo)，兩位老師用簡潔易懂的語言、生動直觀的形式對新版小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊的內(nèi)容及各項內(nèi)容的設(shè)計目的、評價功能、評價方法及評價原則等方面進行了清晰地講解，重點強調(diào)了學(xué)生自我評價需要班主任的指導(dǎo)，科任教師應(yīng)該如何更準確的進行評價等內(nèi)容，使教師們更清楚的了解了新手冊欄目的設(shè)置目的，為更好的使用新版小學(xué)生手冊做好了準備。同時我們還組織全體任課教師針對新版《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》進行了討論、交流，由副校長陳高峰就“綜合素質(zhì)”、“評價”等核心點進行評價手冊使用講座，最后老師們達成共識：評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是在評價過程中切實了解兒童，從而“創(chuàng)造適合兒童的教育”，同時教給孩子認識自我、提升自我、完善自我的方法。指導(dǎo)學(xué)生寫好“學(xué)生心語”，真實地記錄自我。學(xué)生心語需要在教師的指導(dǎo)下進行，在學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的基礎(chǔ)上自行填寫。要求主要記錄本學(xué)期相關(guān)評價指標方面發(fā)生的較為重大的事情，可以是受到表揚和取得的進步，也可以是某一方面的失敗或警示。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)由于對這方面指導(dǎo)和要求不夠到位，學(xué)生往往把這部分內(nèi)容寫成了自己的“檢討書”或“決心書”。因此，在學(xué)生最初進行填寫時，教師要認真進行指導(dǎo)，要求學(xué)生按要求來填寫，切實地寫出自己的得與失。在學(xué)校的努力下，教師不但了解了小學(xué)生素質(zhì)教育綜合評價實施方案和實施辦法、制度與原則，而且也認清了素質(zhì)教育的形勢，更新了教育觀念，認識到素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，堅持教育面前機會人人均等，對每個學(xué)生都充滿希望，相信學(xué)生，喚起學(xué)生樹立集體榮譽感，增強社會公共意識，提高科學(xué)文化素質(zhì)，主動參與評價活動