小學生綜合素質(zhì)評價教案(編輯修改稿)
2024-09-21 20:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 分析并撰寫工作匯報。 在實施小學生綜合素質(zhì)評價過程中，堅持以下原則： （ 1）多元性原則。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面比較全面、客觀 地評價每一名學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。 （ 2）過程性原則。使用中注重評價過程，讓評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規(guī)范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質(zhì)的提高。 （ 3）多向性原則。由教師、學生、家長共同參與評價，進行多向、充分的信息交流，使評價結果更加客觀。 三、操作過程 （一）建立評價標準 綜合素質(zhì)評價應從德、智、體、美、勞等多方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、評價方法包括日常性評價、階段性 評價、終結性評價。評價時應把握 “ 日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎 ” 的操作原則。 教師評定小組成員和學生會評定小組成員在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。 （ 1）即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃埽瑵M足每個學生的發(fā)展需要。 （ 2）成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展 提高的重要資料，包括學生的自我評價，學生會、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現(xiàn)，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。 （ 3）學業(yè)考試?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。 （ 4）實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特 長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。 教師評定小組和學生會評定小組以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評價。其中，教師評定小組的評價占 80%，學生會評定小組的評價占 20%。最后，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習生活情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》。 終結性評價由教師評定小組進行，要在學生 畢業(yè)離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質(zhì)評定結果為依據(jù)，計算出所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果，記入《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》和《 》，并上報教育局審驗。 （三）評價結果 （ 1）等級表達。分為 A、 B、 C、 D 即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過 40%。對學生綜合素質(zhì)等級的確定應十分認真、慎重，評定為 “ 不合格 ” 的學生應經(jīng)評定委員會審核。 （ 2）質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。 （ 1）綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋并公示。評定結果只公示“ 優(yōu) ” 等級，其余等級通知學生本人及其家長。如有異議，由評定委員會進行調(diào)查與處理。最后，學生和家長要在《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》上簽字。 （ 2）評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查，評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。 （ 3）綜合素質(zhì)評定的結果既作為衡量學生是否達到合格畢業(yè)的標準，同時也成為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據(jù)的組成部分。 四、取得的成效 第四篇：淺談小學生綜合素質(zhì)評價 淺談小學生綜合素質(zhì)評價 杜橋中心學校：唐秀敏 《基礎教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評 價不僅要關注學生學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。強調(diào)評價既要關注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。 小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求教育者要用開放多元的眼光看待世界，為學生充分展示生命的本真 提供舞臺。小學生綜合素質(zhì)評價是一個多元素，多方位的，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生 ,善于發(fā)現(xiàn)學生各自
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