【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力的人,才能真正地與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。因而,表述行為培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要組成部分。幼兒需要學(xué)習(xí)在不同的情景場(chǎng)合用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí),成為流暢的語(yǔ)言使用者。,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。這樣的要求需要我們盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)童話、故事、兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們想象文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的豐富的情景,感受理解作品里各種人物的個(gè)性和情感特征,并且能夠運(yùn)用敘事性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。這種要求決不等同于一般的認(rèn)字和寫(xiě)字。幼兒教育工作者必須明確的是,不能將識(shí)字作為這個(gè)階段早期閱讀的終極目的。早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性,愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)漢字,掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能,等等。盡管在學(xué)前階段,兒童尚不需要具備真正意義上的閱讀和書(shū)寫(xiě)能力,但在口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期,他們有必要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系,有必要掌握看懂圖畫(huà)書(shū)的基本技能,有必要初步辨認(rèn)例如自己的名字等常見(jiàn)文字,有必要作好進(jìn)入小學(xué)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)技能的準(zhǔn)備。,幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族的語(yǔ)言。普通話是中國(guó)各個(gè)不同方言區(qū)通用的語(yǔ)言,在早期發(fā)展關(guān)鍵期讓幼兒學(xué)好普通話,對(duì)他們的一生都有很好的影響。特別是少數(shù)民族地區(qū),早期讓幼兒在學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言的同時(shí),從口語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度接觸普通話,對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要意義（二）幼兒園語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)第二個(gè)層次的語(yǔ)言教育目標(biāo)是年齡階段目標(biāo),即幼兒某一年齡(班)的教育目標(biāo)。對(duì)幼兒所要達(dá)到的語(yǔ)言培養(yǎng)總目標(biāo)總是需要一步一步地落實(shí)到不同年齡兒童的身上,所以總目標(biāo)中的內(nèi)容,在不同年齡的幼兒身上應(yīng)當(dāng)有不同的體現(xiàn),這樣才能在教育實(shí)踐中循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。例如:幼兒傾聽(tīng)行為的培養(yǎng),著重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知和對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容的理解上,應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育逐步幫助他們建立起以下幾種傾聽(tīng)技能:(1)有意識(shí)傾聽(tīng),能夠集中注意地傾聽(tīng)。(2)辨析性傾聽(tīng),能夠分辨聽(tīng)到的不同內(nèi)容。(3)理解性傾聽(tīng),能夠掌握聽(tīng)到的主要內(nèi)容,能夠連接上下文的意思。在不同年齡,其具體目標(biāo)要求是有一定差異的:有意識(shí)傾聽(tīng)(小班),辨析性傾聽(tīng)(中班),理解性傾聽(tīng)(大班)。在教育過(guò)程中,我們常常將幼兒園語(yǔ)言教育的階段目標(biāo)用活動(dòng)類型的方式進(jìn)行分類表述,以便教育工作者在計(jì)劃某一學(xué)期的教育工作時(shí)有參照指標(biāo)。下述的階段目標(biāo)是從不同類型語(yǔ)言教育內(nèi)容的角度,將幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)分解到每一個(gè)年齡階段:（看教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）將語(yǔ)言教育目標(biāo)分解為不同的要求,形成對(duì)每一年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo),這是年齡階段目標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)。年齡階段目標(biāo)的另一個(gè)特點(diǎn),是兒童語(yǔ)言發(fā)展指標(biāo)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合。這就促使我們將語(yǔ)言教育目標(biāo)貫徹到兒童所學(xué)的學(xué)科知識(shí)中去。換言之,語(yǔ)言教育目標(biāo)為兒童語(yǔ)言方面的發(fā)展規(guī)定了具體的發(fā)展方向,在每一年齡階段的目標(biāo)中,對(duì)幼兒掌握知識(shí)、獲得能力提出了一定要求,期望通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí),使他們?cè)谡Z(yǔ)言方面在原有水平的基礎(chǔ)上再提升到一個(gè)新的高度（三）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專門(mén)的機(jī)構(gòu)制定。例如:一些國(guó)家或地方以法律條文制定了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但是,幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定,它是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。有時(shí)候,具體活動(dòng)目標(biāo)是一次活動(dòng)中要完成的任務(wù),但也有可能是一組相近的活動(dòng)或一個(gè)主題系列活動(dòng)的目標(biāo),它們使具體的教育內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。無(wú)論哪一種活動(dòng),都含有一定的要求并通過(guò)教師的活動(dòng)計(jì)劃和教育實(shí)踐得以體現(xiàn)。教師如何根據(jù)一定的語(yǔ)言教育目標(biāo)體系來(lái)策劃設(shè)計(jì)具體的教育活動(dòng)目標(biāo)?以學(xué)習(xí)散文《秋天的雨》為例,這個(gè)教育活動(dòng)內(nèi)容適合于5~6歲幼兒,因此我們根據(jù)這個(gè)年齡階段幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo),要求幼兒: ,感受藝術(shù)語(yǔ)言的美。,體會(huì)秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒。,用口語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗試。具體活動(dòng)目標(biāo)與語(yǔ)言教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)應(yīng)是一致的。應(yīng)當(dāng)說(shuō),具體活動(dòng)目標(biāo)是為年齡階段目標(biāo)、語(yǔ)言教育目標(biāo)服務(wù)的,是總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)最終分解和具體化,語(yǔ)言教育正是通過(guò)每一個(gè)具體活動(dòng)落實(shí)到幼兒身上。因此,具體活動(dòng)目標(biāo)的積累便構(gòu)成了年齡階段目標(biāo),乃至語(yǔ)言教育目標(biāo)。每一次具體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都向完成年齡階段目標(biāo)和語(yǔ)言教育目標(biāo)邁進(jìn)了一步。從目標(biāo)的層次分析中,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,在幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒的過(guò)程中,有幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是必須注意的。,教師如何把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系。,確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以往的幼兒語(yǔ)言教育工作中,曾存在著不同層次教育目標(biāo)相互脫節(jié)的問(wèn)題,也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)忽略教育目標(biāo)而隨意選擇教育內(nèi)容、方法的弊端。上述問(wèn)題必須引起學(xué)前教育工作者的重視。我們有必要加深對(duì)教育目標(biāo)的理解,從根本上解決存在的問(wèn)題。三、社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的分析（一）促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）是幼兒園教育的指導(dǎo)性文件?！毒V要》對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的規(guī)定包括能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！?〕五個(gè)方面涵蓋了幼兒個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容。換言之，幼兒園社會(huì)教育的目的在于促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。個(gè)性也稱人格，指一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。〔2〕幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期。〔3〕個(gè)性形成的主要標(biāo)志是心理活動(dòng)整體性的形成、心理活動(dòng)傾向性的形成、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展及心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展?！?〕其中，作為幼兒個(gè)性形成的最外顯的標(biāo)志是其心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)，即幼兒在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合表現(xiàn)出行為的跨時(shí)間和跨情境的穩(wěn)定性。例如，有研究表明，4~6歲幼兒的堅(jiān)持性特征已趨于穩(wěn)定，〔5〕3~5歲幼兒的獨(dú)立性特征也基本穩(wěn)定等?！?〕《綱要》把促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展作為幼兒園社會(huì)教育的根本目標(biāo)，既符合幼兒心理發(fā)展和教育的本質(zhì)規(guī)律，也抓住了幼兒園教育的本質(zhì)。（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展個(gè)性特征具體包括兩大方面，即認(rèn)知特征（智力因素）和社會(huì)性特征（非智力因素）。社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，即符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式?！?〕社會(huì)性主要包括自我意識(shí)的發(fā)展、同伴交往的發(fā)展、道德品質(zhì)的發(fā)展及情緒情感的發(fā)展等。對(duì)照《綱要》對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn)，兩者具有極強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性?？梢?jiàn)，幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)是圍繞幼兒的社會(huì)性發(fā)展確定的，即社會(huì)教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。自我意識(shí)是指主體對(duì)自我的意識(shí)，特別是對(duì)自我與他人間關(guān)系的意識(shí)?！?〕自我意識(shí)在個(gè)體心理發(fā)展中占有至關(guān)重要的地位。自我是整個(gè)人格的核心，人的心理活動(dòng)是由自我構(gòu)建的。〔9〕幼兒期正是兒童的自我意識(shí)特別是自我控制意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。因此，自我意識(shí)教育理應(yīng)成為幼兒園社會(huì)教育的重要內(nèi)容之一。同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的相互交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面和動(dòng)因，對(duì)于兒童的心理發(fā)展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來(lái)幼兒社會(huì)性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要課題之一。許多學(xué)者對(duì)同伴交往的社會(huì)功能進(jìn)行了深入研究。概括來(lái)說(shuō)，同伴交往既是兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時(shí)已經(jīng)顯示出明顯的個(gè)體差異。因此，加強(qiáng)同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，還可以為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。道德是社會(huì)為其成員所規(guī)定的一些行為規(guī)范。具體落實(shí)到個(gè)體身上，就成為個(gè)體的道德品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體規(guī)則意識(shí)和行為發(fā)展的重要時(shí)期。通過(guò)社會(huì)教育可以幫助幼兒掌握各種生活場(chǎng)所的具體行為規(guī)范，學(xué)習(xí)按照要求調(diào)整自己的行為，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。道德品質(zhì)的養(yǎng)成是社會(huì)教育的重要任務(wù)之一，對(duì)兒童能否很好地適應(yīng)社會(huì)具有重要影響。情緒情感是個(gè)體心理健康與否的重要標(biāo)志，也是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。情緒情感對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有獨(dú)特作用。例如，陳幗眉認(rèn)為情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為?！?0〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發(fā)展作為社會(huì)教育的目標(biāo)之一加以強(qiáng)調(diào)。四、科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的分析（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，具體規(guī)定了“科學(xué)”領(lǐng)域目標(biāo)是：（二）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)教育目標(biāo)分析幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)體現(xiàn)著新的教育理念：科學(xué)啟蒙教育重在為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒對(duì)周圍世界有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手操作，幼兒期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)突出兒童好奇心和興趣的培養(yǎng)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，它與愉快的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系。人們對(duì)自己感興趣的事情會(huì)愉快地、不知疲倦地去做，直到成功。古往今來(lái)，凡是成就者無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有強(qiáng)烈、濃厚的興趣。生物學(xué)家達(dá)爾文從小酷愛(ài)大自然，熱衷于收集生物標(biāo)本和到野外進(jìn)行觀察。在《自傳》中，他說(shuō)：“我愿舉一個(gè)例子證明我的熱心：一天，我剝開(kāi)一片老樹(shù)皮，發(fā)現(xiàn)兩只沒(méi)見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)，便用兩手各抓一只，隨后又發(fā)現(xiàn)了第三只新的甲蟲(chóng)，我舍不得放它走，便把抓在右手里的那只放到嘴里。甲蟲(chóng)分泌出極端辛辣的液汁，把我的舌頭燙得發(fā)熱，我只好把它吐出來(lái)。”興趣是成才的萌芽，它給人以學(xué)習(xí)和工作的巨大力量，但興趣不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。愛(ài)因斯坦在幼年被看成呆笨?jī)和?，是他叔叔通過(guò)數(shù)學(xué)游戲激發(fā)了他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他“大器晚成”。在幼兒科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒對(duì)自然和科學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲望，正是幼兒園科學(xué)教育教育的特殊意義所在好奇心是興趣的先導(dǎo)。年幼兒童有很強(qiáng)的好奇心，這種好奇心表現(xiàn)在幼兒喜歡問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，如“這是什么”、“用什么做的”、“從哪里來(lái)的”、“為什么”等等。對(duì)這些問(wèn)題，有時(shí)成人都不知如何回答。好奇心還表現(xiàn)在幼兒好動(dòng)，喜歡探索，對(duì)任何東西都愿意看一看，摸一摸，甚至用嘴嘗一嘗。幼兒天生的好奇心是幼兒科學(xué)教育的動(dòng)力，是幼兒求知欲的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師對(duì)幼兒的好奇心要加以愛(ài)護(hù)，認(rèn)真對(duì)待兒童的每一個(gè)問(wèn)題；教育活動(dòng)內(nèi)容要適合幼兒認(rèn)知水平，符合幼兒的興趣，多給幼兒操作和探索的機(jī)會(huì)，使幼兒的好奇心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，使幼兒?duì)自然偶然的、不穩(wěn)定的興趣逐漸變?yōu)槌志玫?、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。從小培養(yǎng)的幼兒對(duì)自然認(rèn)識(shí)興趣，會(huì)成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、追求真理的動(dòng)力。幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)探究科學(xué)的過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教師的教和幼兒的學(xué)兩個(gè)方面的統(tǒng)一過(guò)程，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的任何教育都必須經(jīng)過(guò)幼兒自身的轉(zhuǎn)化和吸收，才能見(jiàn)成效。所以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的。教師要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，組織多樣的活動(dòng)，讓幼兒多動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒探索和思考的過(guò)程比結(jié)果更重要?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)包括結(jié)果和過(guò)程兩部分?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是科學(xué)的定理、定律等知識(shí)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是指科學(xué)家在科學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的觀察、分析、比較、綜合、概括等思維過(guò)程。幼兒園科學(xué)教育最重要的是引導(dǎo)幼兒象科學(xué)家一樣，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓幼兒在不斷的動(dòng)手操作與觀察和思考中發(fā)展能力。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在重演科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是教師精心設(shè)計(jì)和組織的，它是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的簡(jiǎn)約化和典型化。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒與環(huán)境中的人和物相互作用之中。因此，教師不是把知識(shí)灌輸給幼兒，而是創(chuàng)設(shè)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的條件，讓幼兒在操作和探索中學(xué)習(xí)。教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、親密的伙伴。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中幼兒發(fā)展了動(dòng)手操作的能力，也在不斷形成對(duì)自然、科學(xué)的正確態(tài)度。教師要給幼兒機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的感官去感知，給幼兒更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒以多種形式科學(xué)教育，如散步、小實(shí)驗(yàn)、小制作、參觀等等。評(píng)價(jià)科學(xué)教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)是兒童是否積極地參與到活動(dòng)之中?？傊?，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)必須建立在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性之上例如，認(rèn)識(shí)“物體的沉浮”，教師為幼兒準(zhǔn)備水盆，還有能浮在水面和沉在水底的多種物體。讓幼兒觀察什么東西浮在水面，什么東西沉在水底，再讓幼兒動(dòng)腦思考，怎么才能讓浮在水面的空塑料盒沉在水底，怎么讓玻璃瓶立在水底等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，發(fā)展著解決問(wèn)題的能力。教師讓幼兒在游戲中用塑料口袋裝上空氣，把吹滿氣的氣球慢慢松開(kāi)口，在臉上感受空氣的存在。作小實(shí)驗(yàn)，觀察扣上玻璃瓶，瓶里的蠟燭熄滅了。這些活動(dòng)比教師僅僅告訴幼兒“到處都有空氣，空氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，生物離不開(kāi)空氣”的效果對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用要大得多。因?yàn)榍罢咦層變鹤约河^察、比較，自己動(dòng)手嘗試，不僅發(fā)展了幼兒的觀察力和思維力，而且使幼兒感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的欲望。幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。智力好比一把鑰匙，幼兒獲得了它，就能打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。幼兒園科學(xué)教育為形成幼兒對(duì)待周圍環(huán)境的正確態(tài)度打下基礎(chǔ)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒具體認(rèn)識(shí)到事物是客觀存在的，是相互聯(lián)系的，是不斷發(fā)展變化的，人類必須與自然和諧相處，這為以后幼兒形成正確的世界觀打下了基礎(chǔ)。幼兒在科學(xué)教育中獲得許多愉快的體驗(yàn)，它會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)大自然的親近感。在科學(xué)教育中，幼兒獲得了初步的“環(huán)境”概念，幼兒逐漸學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物?？傊處熞研纬捎變簩?duì)環(huán)境的正確態(tài)度和積極性作為重要目標(biāo)和基礎(chǔ)。幼兒身心發(fā)展水平及特點(diǎn)決定了幼兒易于理解和認(rèn)識(shí)具體的、真實(shí)的、與幼兒的生活相聯(lián)系的物體和現(xiàn)象，大自然是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的最好課堂。如果把幼兒園教學(xué)局限在課堂這個(gè)狹小天地，就大大限制了幼兒科學(xué)教育的時(shí)間和空間，幼兒得到的知識(shí)往往是片面的、零碎的，有時(shí)甚至是不正確的。同時(shí)，也不利于發(fā)展幼兒對(duì)自然的親近感，不能有效地形成幼兒對(duì)世界的正確態(tài)度五、藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的分析在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力