【文章內容簡介】 同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。我在講年、月、日一節(jié)時是這樣設計導入的:“同學們今年幾歲了?過幾個生日?”等學生們一一回答后,我便說:“我認識一個小朋友,在年滿12歲時,只過了3個生日,大家想知道是為什么嗎?今天,我們學習年、月、日這一節(jié)后,你們會明白的?！边@樣激起了他們的好奇心,從內心深處產生一種主動求知的學習動機。四、設置懸念，引導探究懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調探究發(fā)現(xiàn)解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。又如我在講三角形的內角和時,請同學們量出預先準備好的三角形的三個內角度數,并說出其中的兩個角的度數,我便立即說出第三個角是多少度。三、四個同學的第三個角的度數都被我說中了,學生們都感到奇怪,為什么老師這么神知呢?同學們迫不及待地想知道其中的奧秘,我便抓住這個時機導入,這節(jié)課老師就把這個訣竅教給你們。引發(fā)了他們探索知識的濃厚的興趣,創(chuàng)設了最佳的教學情境。五、引導觀察，建立表象實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動?；橄鬄榫唧w，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基矗。六、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創(chuàng)設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境想聯(lián)系，在實際情境中進行學習，不僅可以使學生輕松掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，饒有意味。當然情境的創(chuàng)設應為完成教學目標服務，不能擺架子，走過場，浮光掠影，似“蜻蜓點水”不求實效。而要讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下，師生共同努力解決問題，從而達到發(fā)展的目的。例如，我們備課組在教學“認識周長”這一課時，就選用了3片樹葉，3個小動物創(chuàng)設了一個情境：黑板上的三片樹葉有什么用呢？別急，看，誰來了！蜘蛛、瓢蟲、螞蟻，它們把樹葉當成了運動場，跑步鍛煉身體呢。請同學門仔細觀察，三只小動物跑步的路線有何不同？（蜘蛛沿樹葉邊線跑了一周，瓢蟲在樹葉中間跑了一周，螞蟻沿樹葉邊線沒跑滿一周。）師：蜘蛛、瓢蟲跑的路線有何不同？生：蜘蛛是沿樹葉邊線跑的，瓢蟲是在樹葉中間跑的。（板書：邊線）師：蜘蛛和螞蟻跑的路線有何不同？生：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿樹葉邊線沒有跑滿一周。（板書：一周）師：要想知道蜘蛛跑了多長？你們有什么辦法嗎？??得出蜘蛛跑了68厘米。這68厘米就是樹葉什么的長？生：樹葉邊線一周的長。師：對，樹葉邊線一周的長就是樹葉的周長。（板書：周長）出示課題“認識周長”。以這樣的情境導入，不但能容易地調動起學生的學習積極性和主動性，使學生全身心地投入到學習活動中去。還能把“邊線一周的長叫做周長”這一抽象的概念變得通俗易懂，讓枯燥的數學內容變得生動有趣。七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。八、聯(lián)系生活，投其所好法就是拾取日常生活中學生所喜好的事物、歡喜的語言,對所要講的內容進行類比舉例導入,從而引起學生強烈的注意。如:隨著家庭經濟的不斷寬余,每個孩子的兜里都有了零花錢,且有越多的奢望。教師只有抓住學生這一敏感的話題,進行類比舉例。有道應用題是這樣的:甲倉庫有8噸米,乙倉庫里的比甲倉庫里的多2噸,乙倉庫里有多少噸米?如果把這一枯燥的問題這樣用對比舉例導入:“同學們都愛不愛零花錢?我們在講新課之前先算一算大家有多少錢?注意聽題,老師有8元錢,如果你的錢比老師的多2元,你應該有多少錢?”同學們樂呵呵地齊聲喊:“8+2=10(元)”,顯然,學生的思維緊跟了老師的思路,興趣盎然地進入了最佳學習狀態(tài),達到了良好的教學效果。九、動手實踐，操作體會我在講有余數的除法時,是這樣導入的:讓學生拿出8根火柴棒,擺正方形,試一試能擺幾個?有的學生擺了一個大正方形,有的擺了兩個小正方形,讓學生說出擺的過程,我根據學生的回答,板書8247。8=1(個)8247。4=2(個),然后給予肯定的表揚。那么我們同樣用8根火柴棒擺三角形,能擺幾個?讓學生操作,有的說可以擺兩個三角形,還剩2根,有的說可以擺一個,還剩兩根。利用學生親手擺完后還有剩余的情況,提示“有余數的除法”這一內容,使學生在玩玩擺擺地輕松氣氛中,走進了知識的殿堂。當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。參考文獻：“認真學習鄧小平理論 推進學習數學素質教育”，張衛(wèi)國《小學數學教育》2000年第12期。“小學數學課堂教學改革的新探索”，劉品一《小學數學教育》2000年第5期?！秳?chuàng)新教育的理論與實踐》，天津社會科學院1999年5月版?！秳?chuàng)新教育理論與實驗學習材料》濰坊市普教教研室2000年3月。第四篇：導入新課6靈 活 導 課 激 發(fā) 興 趣峨山縣化念中心小學：魏瓊芬[內容摘要]常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘數膶氩粌H是聯(lián)系舊知識的橋梁，起著承上啟下的作用，還會調動學生學習的積極性，能讓學生主動參與、樂于探索、勤于動手、激發(fā)學生學習興趣和求知欲，為進入學習高潮作好準備。那么，如何設計好新課導入，結合自己的教學實踐，談幾點看法和體會。[關鍵詞]新課導入學生興趣一、講故事導入。俗話說：興趣是最好的老師，有了學習興趣才會有強烈的學習欲望。小學生喜歡聽故事，愛看故事，在引入新課時，教師要根據學生的年齡特點和所教的內容，巧妙構思與教學內容有密切聯(lián)系的小故事，把新知識融在故事之中，使學生產生濃厚的興趣。例如在教學《分數的大小比較》時，教師：“今天，我先給大家講個故事：有一天，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊來到一片西瓜地里，看到又紅又大的西瓜，饞得直流口水，喜羊羊摘來一個大西瓜，懶羊羊見了就來搶，喜羊羊連忙抱住西瓜說：‘不準搶，每人分這只西瓜的1/3?！瘧醒蜓蛘f：‘太少，太少了！’喜羊羊說：‘那好，我分給你1/4。’懶羊羊一聽高興地笑著說：‘還是喜羊羊好?！@時美羊羊也笑著對喜羊羊說：‘喜羊羊，你就別捉弄懶羊羊了。’喜羊羊不好