【文章內(nèi)容簡介】 ky Twinkle, twinkle little star How I wonder what you are ：本課程在小學(xué)三至六年級實施，每學(xué)期每周一次，周五下午上課，每次一課時。教師在選擇歌曲時應(yīng)考慮到學(xué)生的語言水平和理解能力，以使歌詞的難度體現(xiàn)出一定的層次性。即：有的歌曲可以容易些，讓所有的學(xué)生都能聽懂；有的歌曲可以略高于學(xué)生的平均水平，使學(xué)生可以體驗到“跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感覺。這樣既可以激發(fā)聽力水平較弱的學(xué)生的興趣，又能使水平高的學(xué)生發(fā)揮和展示出他們的水平和能力?？傊?，教師應(yīng)使絕大多數(shù)學(xué)生聽有所得，而且都有體驗到成功的快樂。聽力材料的內(nèi)容應(yīng)力求真實，讓學(xué)生更多地接觸地道的英語。此外，教師選擇歌曲應(yīng)具有具體的目標(biāo)。如：利用歌曲來幫助學(xué)生記憶、理解和運用有關(guān)語言知識，這樣的歌曲在內(nèi)容上就有可能重復(fù)。適當(dāng)?shù)闹貜?fù)有助于學(xué)生記憶相關(guān)的語言知識。歌曲內(nèi)容有趣是吸引學(xué)生積極參與的外部動力，教師在考慮歌曲的趣味性的同時，還要考慮學(xué)生的年齡特征。同時，教師還應(yīng)圍繞聽力教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計聽的活動，使聽歌曲的過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為輔助和促進達成教學(xué)目標(biāo)的過程。教師在利用英語歌曲培養(yǎng)學(xué)生的聽力時設(shè)置的聽力訓(xùn)練應(yīng)以獲取、處理和加工信息以及運用信息為具體目標(biāo)。目標(biāo)是有層次的，目標(biāo)不同，訓(xùn)練聽力的方法也不同，以下是幾種常用的利用歌曲訓(xùn)練學(xué)生聽力的方法。，理解歌曲大意在學(xué)生學(xué)完Colors這個話題的知識后，教師可適時地選教一首與課文知識相關(guān)的又貼近學(xué)生的生活實際的Colors這首歌曲。教師可在學(xué)生聽前設(shè)計如下兩個問題，要求學(xué)生嘗試在聽過歌曲后，在理解歌詞大意的同時，回答教師提出的問題。1）The song is about 2）How many colors can you hear in the song? 接著，教師播放 Colors整首歌曲，學(xué)生帶著教師的問題，在欣賞富有節(jié)奏的歌曲后，回答教師的問題。通過這種形式，學(xué)生通過聽獲取信息的能力也得到培養(yǎng)。ColorsRed, yellow, blue, and green stand , yellow, blue, and green turn up high above your , yellow, blue and green sit , purple, brown and tan stand , purple, brown and tan turn up high above your , purple, brown and tan sit , silver, black, and white stand , silver, black, and white turn up above your , silver, black, and white sit 學(xué)生在聽完一首完整的歌曲后，為檢測學(xué)生對該歌曲的理解程度，教師可將歌曲改編成完形填空練習(xí)，要求學(xué)生補全歌詞。如在學(xué)生聽了Colors第一段后，老師可要求學(xué)生在聽后將聽到的顏色詞填入歌曲中。_____, _____, _____, and green stand , _____, _____, and _____ turn up high above your , _____, _____ and _____ sit ，降低完成歌曲的難度，可以給出首字母予以提示；還可以設(shè)置選擇項，讓學(xué)生在聽后選擇完成。，將歌詞重新排序聽歌曲前，教師將順序打亂的歌詞分別寫在紙條上，然后將他們分發(fā)給小組的成員。學(xué)生以小組為單位，在聽一至兩遍后，將歌詞按聽到的順序重新排序，看看哪組完成排序的時間用得最少。如學(xué)生在聽完以Colors第二段時, 教師將寫著歌詞的紙條分發(fā)給各小組, 看看哪組能以最快的時間將歌詞重新排序。A．Pink, purple, brown and tan stand ．Pink, purple, brown and tan sit ．Stretch up high above your ．Pink, purple, brown and tan turn 。教師可將歌詞原來的段落順序打亂，讓學(xué)生聽后重新排序；還可將兩三段歌詞中的一些句子順序調(diào)換，讓學(xué)生聽后找出這些句子原有的位置。當(dāng)然利用英語歌曲這一有效載體來進行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生聽力的方法還很多，只要我們?nèi)娴卣J識英語歌曲的優(yōu)點，運用全新的理念進行歌曲教學(xué)，努力探尋在歌曲教學(xué)時滲透聽力教學(xué)的途徑與方法，我們的小學(xué)英語課堂定會帶來一片新的天地。根據(jù)學(xué)生的心理和生理上的特點，主要 “以學(xué)生為主體，以人為本”的教學(xué)思想，通過情景教學(xué)法，視聽法，錄音法，多媒體輔助法，投影法等多種方法結(jié)合進行教學(xué)“唱游式故事”—小學(xué)英語校本教材開發(fā)與實施的研究之“故事教學(xué)模式探討”“唱游式故事”用一個有趣的、完整的故事情節(jié)，用歌曲、chant和簡單句的表達方式，把原來教材中支離破碎的知識點串聯(lián)起來。它不同于一般的英語故事，一般的英語故事，多用陳述性語言，一些平淡、冗長的句子常常使一些初學(xué)者退避三舍?！俺问焦适隆币膊煌诟枨⑼{，歌曲、童謠由于內(nèi)容單一，容易使記憶孤立?！俺问焦适隆奔橙烧咧L，它既具有歌曲、童謠生動活潑、朗朗上口特點，又具有故事情節(jié)生動、內(nèi)容豐富，有利于記憶保持、語感積累的特點。探討故事課堂教學(xué)模式課題組成員從開始的“摸著石頭過河”，不斷探索學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)反思，逐漸摸索出一套適合故事教學(xué)的、切實可行的、高效的故事教學(xué)課堂模式。Step 1 讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中插入一些母語。初步教授一些新單詞、新句型、新語法現(xiàn)象。在進行故事教學(xué)的第二個學(xué)期，學(xué)生有了較多積累后，我開始嘗試讓學(xué)生直接閱讀故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力。Step 2 突破重、難點 新單詞、新句型的操練，可靈活運用游戲、競賽、唱歌等多種教學(xué)法。Step 3 再次熟悉故事為了進一步加深孩子們印象及檢查他們對故事內(nèi)容的理解，我運用啞劇在講臺上做動作或表情，孩子們在臺下猜測并說出句子。Step 4 背誦故事故事的吸引力是巨大的，同樣的一個故事學(xué)生喜歡反復(fù)聽講，樂此不疲，所以能背誦故事也在情理之中。背誦使學(xué)生積累了大量的有上下文、有內(nèi)容、有邏輯、有情節(jié)的連貫話語，這有利于學(xué)生形成良好的英語語感，發(fā)展他們的英語綜合運用能力。我在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)《Oxford Book3A》教材時，在其基礎(chǔ)上一學(xué)期改編了13個英語故事，大多數(shù)學(xué)生能流利背誦這些故事，通過這些故事的積累，學(xué)生的表達能力提高很快，很多學(xué)生反映，“一些英語句子，不用思索就跑到嘴里來了”。“我覺得初學(xué)者與其費那么大勁去死記單詞，作那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選精讀幾篇經(jīng)得起仔細推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)成銳敏的語言感?！保ㄖ旃鉂?979）Step 5 復(fù)述故事（1）角色扮演 英國兒童教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事為孩子使用英語提供了包含豐富意義的情景，賦予了語言以生命力。在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組對話的形式進行角色扮演。使用他們會說的語句重建英語情景，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。兒童在角色扮演的活動中，發(fā)揮了充分的想象力，獲得了成就感。當(dāng)然，角色扮演要遵循由易到難，循序漸進的原則。在英語教學(xué)中，學(xué)與用沒有絕對界限，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言交際情境，使學(xué)生進入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)英語，而是在用英語和別人交際，這樣學(xué)生就會憑借已有的語言知識和語言技能在交際中學(xué)會新的語言，新舊語言共同構(gòu)建新一輪交際需要的語言，由此進入一個語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的良性循環(huán)。但受時空和學(xué)生所積累詞匯的限制，教師不可能時時創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。而故事卻能有效地解決這一問題，它讓學(xué)生在這個“虛擬的真實”中充分展示自我。（2）表達看法 讓學(xué)生用簡單的詞語來描述故事中人物的特征，以及對角色的看法，如Winter故事中，教師可問學(xué)生：What do you think of this boy? 提問的答案沒有純粹的對、錯之分，讓學(xué)生在討論中各抒己見，閃爍著創(chuàng)新的火花。遇到個別偏激的看法，并不直接加以駁斥，而是讓其他同學(xué)就此進行分析得出結(jié)論，同時更鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向老師和同學(xué)提問,讓他們在討論中去體會，去感受，去領(lǐng)悟。（3）續(xù)講故事 如在The queen and Snow White中可讓學(xué)生設(shè)想What will happen next?這個預(yù)測型提問給了學(xué)生一個求知的動力源——懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，放飛了他們的思維和想象，為他們提供了探究的空間，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)故事的最終目的不是能講述或表演故事，而是能用所學(xué)語言知識進行知識的再創(chuàng)造。第二篇：小學(xué)英語學(xué)科校本課程教學(xué)計劃小學(xué)英語學(xué)科校本課程教學(xué)計劃四年級一、指導(dǎo)思想：依據(jù)英語課程改革的重點從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的方式和任務(wù)性的教