【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快的接受知識(shí)。教師在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并想方設(shè)法的幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功。對(duì)于課堂上學(xué)生的回答，教師都給予了積極的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極思維，暢所欲言，不論學(xué)生回答的準(zhǔn)確與否都投以鼓勵(lì)與信任的目光，學(xué)生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)。和諧和的師生關(guān)系、民主的教學(xué)氛圍，大大提高了課堂教學(xué)效益?？傊?，這次名師示范課，各位教師所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，精美的教學(xué)課件，對(duì)教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，也讓我深思，怎 樣把各位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)盡快融入自身的課堂教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)變的有特色、有效益。我將借這次活動(dòng)的東風(fēng)，把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。第三篇：名師大講堂聽后感名師大講堂——小學(xué)語(yǔ)文名師精品課觀摩活動(dòng)聽后感——執(zhí)筆者：鄧霞2011年9月23日至25日，我和胡慧老師非常榮幸在學(xué)校的派遣下，參加了由“中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)”和“長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院”主辦，“長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才學(xué)?！背修k的全國(guó)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)。雖然兩天的聽課很辛苦，但是本次活動(dòng)的中心理念——“新知識(shí)，新理念，新境界，新感受”讓我們收獲頗多。在緊張的兩天學(xué)習(xí)中，不但飽覽了七位名師的真功夫，而且還聆聽到他們的講座，受益匪淺。下面，就這次所聽的幾節(jié)課談幾點(diǎn)感悟和思考?？v觀這七位老師的課例，我感到一個(gè)最大的特點(diǎn)就是：每一位老師在課堂上都是以生為本，都是最大限度地讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并且每位老師都各具特色，用自己教學(xué)上的特長(zhǎng)去調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這七節(jié)課，給人的總體感覺(jué)是：充分發(fā)揮了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，求本務(wù)實(shí)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中。真實(shí)，少有作秀的感覺(jué)，不是表演，而是真實(shí)地上課。樸實(shí)，少有漂亮的課件，沒(méi)有什么花哨的環(huán)節(jié)。扎實(shí)，教師教得扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，課堂教學(xué)少了許多浮躁，不一味追求活動(dòng)的熱鬧，而更注重課堂的實(shí)效。就先說(shuō)說(shuō)唯一的一堂作文示范課吧！——“著名特級(jí)教師、全國(guó)教育模范人物”宋運(yùn)來(lái)老師的“兒童漫畫作文”。他利用了孩子們愛(ài)看漫畫的特點(diǎn)，利用兒童漫畫“趣”的特質(zhì)、藝術(shù)化的生活，很好的解決了學(xué)生習(xí)作過(guò)程中沒(méi)有興趣和沒(méi)有內(nèi)容這兩方面的問(wèn)題。在本節(jié)作文課中，宋老師還非常注重孩子們的習(xí)作基礎(chǔ)教學(xué)。他并沒(méi)有一開始直接出示漫畫，而是在親切詢問(wèn)“孩子們，你們的班主任是男老師還是女老師??？”為導(dǎo)入，在引導(dǎo)分析一小段描寫人物外貌——“老師頭發(fā)的文段”和“兩組表示傷心、快樂(lè)的四字詞語(yǔ)”之后，幽默風(fēng)趣的出示第一幅漫畫，說(shuō)：“我們來(lái)輕松一刻吧！老師帶來(lái)了一副漫畫，請(qǐng)你打開想象之門，展開超級(jí)想象”，指著圖上的一個(gè)大大的橢圓問(wèn)：“這是什么？”孩子們?cè)谳^緊張的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，聽老師這么一問(wèn)，興致一下又高漲了，都紛紛猜測(cè)：“是個(gè)大雞蛋，是口池塘，是個(gè)操場(chǎng)吧，又很像橄欖球哦，像車胎，像一個(gè)人的頭……”而在指導(dǎo)孩子們看漫畫語(yǔ)言表述的過(guò)程中，宋老師較多的、看似有意無(wú)意的調(diào)動(dòng)著孩子們的“情感、體驗(yàn)、思維、想象”，等與寫作有關(guān)的一切要素。他提示孩子們說(shuō)話和寫話時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用文段“先總后分”或“先分后總”的構(gòu)段方式；提示孩子們?nèi)宋镎Z(yǔ)言描寫時(shí)提示語(yǔ)在不同位置的運(yùn)用的妙處；提示孩子們用上之前展示的相應(yīng)四字詞語(yǔ)；提示孩子們想象“丑女”考試沒(méi)考好，并依據(jù)漫畫上“媽媽拿著大大的雞毛撣子打她”時(shí)的種種場(chǎng)面。在引導(dǎo)學(xué)生添加人物角色后，有的孩子說(shuō)：“丑女的媽媽把丑女打得淚流滿面”，“丑女爸爸和媽媽來(lái)了場(chǎng)男女混合雙打”“房間里傳來(lái)了滔滔不絕的打罵聲”，孩子們又結(jié)合自己平時(shí)考試后的真實(shí)情況談了自己的很多想法和體會(huì)。整個(gè)習(xí)作過(guò)程，所有學(xué)生在課堂上都積極的在參與。再話鋒一轉(zhuǎn)，一句：“分享一份快樂(lè)會(huì)變成多份快樂(lè)，分擔(dān)憂愁會(huì)減輕他人的痛苦，我們想為丑女分擔(dān)點(diǎn)什么嗎？該怎么分擔(dān)她的痛苦呢？”很多孩子已經(jīng)拿起了筆，說(shuō)：“老師，我們寫吧！”老師又適時(shí)的提示了寫這件事應(yīng)注意的六要素。即刻，學(xué)生由平常的不愿寫變成了現(xiàn)在的“樂(lè)”寫。整節(jié)課，宋老師也并沒(méi)有用范文，這也就很巧妙的回避了我們平常在作文教學(xué)中因提供范文而限制孩子思維的不足。另一節(jié)課——《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育論壇》封面人物、著名特級(jí)教師吉春亞老師的四年級(jí)語(yǔ)文示范課《笠翁對(duì)韻》，以靈活的教學(xué)形式教學(xué)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)古典精髓的同時(shí)體會(huì)中華文化濃濃的“語(yǔ)文味兒”，引導(dǎo)孩子們感悟語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫意。她豐富的文化底蘊(yùn)，使她的語(yǔ)文課充滿了“高效、創(chuàng)新、詩(shī)化“的魅力。她的講座——《“語(yǔ)文味兒”的課堂追求》中，清楚地讓我認(rèn)識(shí)到：在平常的教學(xué)備課中，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不能一顧引用教參或教學(xué)用書上的那些話，要根據(jù)班級(jí)實(shí)情把目標(biāo)具體化，細(xì)化，有針對(duì)性。要讓學(xué)生第一時(shí)間就能明白該做什么，該怎么做。而要做好這點(diǎn)，必須的認(rèn)真研讀“單元導(dǎo)讀、課后習(xí)