【文章內(nèi)容簡介】 子核中子（不帶電）原子核外電子（帶負電）核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)離子：當原子失去或得到電子時，原子核所帶正電荷數(shù)就不再等于核外電子所帶的負電荷數(shù)，此時的原子就成了帶電的微粒，這種帶電的原子我們稱之為離子。簡介： 原子、離子結構示意圖表示原子核，核電荷數(shù)為8個單位正電荷，弧線表示電子在核外一定距離的空間區(qū)域，弧線上的數(shù)字表示電子數(shù)?？磿伎迹簽槭裁匆胂鄬υ淤|(zhì)量的概念？相對原子質(zhì)量有單位嗎？相對原子質(zhì)量與原子真實質(zhì)量如何換算？相對原子質(zhì)量不是原子的實際質(zhì)量，它能否體現(xiàn)出原子的實際質(zhì)量大??？ 小結：它們的電性怎樣？分別居于什么位置？原子核所帶的電荷數(shù)簡稱什么？為什么整個原子不顯電性？思考：“相對來說，電子是在原子內(nèi)部一個巨大的空間內(nèi)作高速運動”，你怎樣來理解這句話？看書培養(yǎng)學生閱讀能力數(shù)值比較簡單，便于書寫，記憶，運算。有，單位為一，通常不寫。真實質(zhì)量=相對原子質(zhì)量1027千克能，相對原子質(zhì)量越大，原子的實際質(zhì)量也越大。練習：已知一個標準碳原子的質(zhì)量為m千克，A元素的一個原子的質(zhì)量為n千克，則A的相對原子質(zhì)量是____________。作業(yè)：作業(yè)本第五節(jié)原子初中化學教案《燃燒條件》化學教案 課題：對燃燒條件的探究一、學習目標：1．認識燃燒的特征，知道物質(zhì)燃燒是化學變化，能從微觀角度適當解釋物質(zhì)的燃燒； 2．通過對燃燒條件的探究，認識物質(zhì)燃燒的條件，進一步學習對控制變量因素的探究過程； 3．體驗物質(zhì)燃燒條件的得出是建立在實驗的基礎上； 4．能夠運用燃燒條件解釋一些現(xiàn)象；二、學習主題： 1．對燃燒現(xiàn)象的認識 2．對物質(zhì)燃燒條件的探究 3．運用燃燒條件解釋一些現(xiàn)象三、學生已有的知識經(jīng)驗能對一些常見物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象進行描述，知道在化學反應中原子重新組合，初步具備對控制變量探究的能力，初步具備基本實驗操作能力。四、教學設計教師活動引言：出示一張奧運會會場火炬圖片 說到火，我們就會想到燃燒，火是物質(zhì)燃燒時的一種現(xiàn)象。展示圖片： 火——造福人類 火——帶來災難引導：在以前的學習和生活中，一定知道很多燃燒的事例。把所知道的燃燒現(xiàn)象填寫在表格1中，與同學們交流討論。填寫學案表格一 交流，討論總結燃燒的特征：感受火給人類帶來的文明聯(lián)想，感受學生活動通過創(chuàng)設情景使學生感受燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。讓學生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。活動意圖參與學生討論 發(fā)光、放熱、劇烈?；瘜W變化 給燃燒下個定義引導燃燒與人類的生活息息相關，結合思考并發(fā)言，通過活動完成學案二自己的經(jīng)驗說說燃燒都需要什么“我猜想燃燒的條件可能是……” 條件？為什么需要這些條件？投影討論，先從日常生活經(jīng)驗上對猜想物質(zhì)燃燒的條件可能有哪進行說明。些？參與學生討論 對自己的猜測提出實驗方案 巡視、指導學生實驗 針對猜測進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象：1．分別在酒精燈上點燃蘸有酒精和水的棉花球。2．將直立于桌面上的兩支燃著的蠟燭，其中的一支罩在玻璃杯下。3．分別在酒精燈上點燃細木條和煤塊。交流討論實驗結果，通過分析，達參與討論 成共識：物質(zhì)燃燒需同時滿足的三個條件：投影①物質(zhì)具有可燃性；②可燃物與氧物質(zhì)燃燒的三個條件（圖片）氣接觸；③可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。補充演示實驗：1．“白磷自燃”利用所學知識解釋實驗中看2．“燒不壞的手帕” 到的現(xiàn)象。出示一塊蜂窩煤提問：為什么有很多直孔？ 思考，發(fā)言“為增加空氣（氧氣）量” 說說想讓物質(zhì)燃燒得劇烈一些，可回答并舉例 以有哪些方法？日常生活中用過這些方法嗎？小結：對學生活動表現(xiàn)做簡要評價。1．整理這節(jié)課自己學到的知識。對學生在探究活動中的新思路、新2．跟其他同學說說這節(jié)課你學點子做簡要評價。到了哪些以前不知道的內(nèi)容。3．針對這節(jié)課的內(nèi)容提出自己的疑問練習初中化學實驗教案《質(zhì)量守恒定律》創(chuàng)設情景，讓學生自己用探究學習的方式去研究物質(zhì)燃燒所需要的條件。自己動手鍛煉實驗操作能力和對實驗的分析處理能力。知識的運用知識的運用多樣化評價一、提出問題師：我們已經(jīng)知道化學反應的特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢？二、猜想與假設學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。師：從討論的情況來 看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。三、假設的檢驗及推理制定計劃師：把學生分成三組：一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液 反應前后質(zhì)量的測定。進行實驗。學生：根據(jù)老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。收集證據(jù)。學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律生：三個小組的小結情況：一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅 色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之 和還是不變。師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。生：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之 和。生：為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？五、解釋與討論師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。學生：討論、歸 納原子的種類不變原子是化學變化中原子的數(shù)目不變的最小粒子原子的質(zhì)量不變參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中 原子沒有變。生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？六、反思與評價生：繼續(xù)分組進行實驗實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。師生討論：上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果？如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結果？師：歸納、總結。再以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學反應中分子