五年級成吉思汗和鷹教學設計及擴展資料(編輯修改稿)
2024-11-08 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 之地”。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。鷹——內(nèi)蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區(qū)。幼鷹常常被牧民馴養(yǎng)，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。[設計意圖：教材僅僅是學生學習語文的憑借。因此本環(huán)節(jié)設計沒有急于讓學生接觸文本，而是從學生的生活現(xiàn)實出發(fā)，把生活作為學習的切入點，結合學生已有經(jīng)驗，擴大了課堂教學的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)了“大語文”的教學理念。]二、整體感知出示學習提綱，學生自主學習。，結合教材后面“生字條”，給文中出現(xiàn)的生字注上拼音。利用工具書，理解重點詞語，如：悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已等。用自己的話簡單概括課文的內(nèi)容，談談自己初步讀書的感受。找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復閱讀。，反饋學習情況。在學生獨立感知的基礎上，小組內(nèi)交流自己的學習收獲，發(fā)現(xiàn)問題。以學定教，順學而導。適時找出重點的語句段落，指名朗讀。讓學達到正確、流利的朗讀課文。[設計意圖：學生是學習的主人。五年級的小學生已經(jīng)具備了一定的自學能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀調(diào)控的作用，幫助學生梳理學習過程中產(chǎn)生的比較雜亂的問題。本環(huán)節(jié)還重視了學生積累詞語的訓練和使用工具書的習慣。重點詞語的理解一般有三個步驟：不理解、結合工具書理解、工具書與文本創(chuàng)設的語言環(huán)境結合來理解。學生能夠很好的理解這些關鍵的詞語，實際上也就基本理解了教材的內(nèi)容，為后面的深入研讀奠定了基礎。]三、及時鞏固，讀寫結合，不太熟練的可以多寫幾遍，但一定要注意工整規(guī)范地寫好每一個字。，根據(jù)課文的內(nèi)容填寫下面的括號。( )的泉水 ( )的季節(jié)( )的天氣 ( )的狩獵。成吉思汗_______次接水都被鷹撞翻了，于是他就__________。結果把那只鷹_________射殺了。他明白了事情的真相后，感到_____________ 。成吉思汗從這個教訓中領悟了一個道理，那就是：____________________。[設計意圖：新課程強調(diào)了語文教學的人文性，但是并沒有要求削弱語文的工具性的特點，因此聽說讀寫，不可偏廢，語文基本功訓練要扎實到位。依據(jù)小學生的認知規(guī)律，動口、動腦、動手相結合，各種學習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學生的學習興趣始終不減。]第二課時一、復習導入：悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛、小心翼翼、滿載而歸《成吉思汗和鷹》講了一個什么故事?二、走進文本，研讀課文抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內(nèi)容，指導讀書，體會人物的心情是怎樣變化的。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么?把自己的個性理解聲情并茂地表達出來。引導學生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛的鷹”、“它在前面飛行，它認得回家的路”等描寫，體會成吉思汗和鷹之間的密切關系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準備一飲而盡”來理解成吉思汗的境況，來體會他的情緒。從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個來回，一直在他的上空盤旋?！钡让鑼懕悴浑y體會到鷹是怎樣“想”的?！暗谝淮未蚍钡姆椒ǎ〗M合作學習。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時此刻成吉思汗心里想什么，
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