【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為本。三、通過形象生動(dòng)的比喻角像嘴巴一樣，張得越大，角就越大。進(jìn)而得出角的大小與角邊得長(zhǎng)短無關(guān)，與角的張口有關(guān)，迅速的突破了本課的難點(diǎn)。同時(shí)在習(xí)題實(shí)踐中，通過重疊的方法比較的角大小，淺顯易 懂學(xué)生易于掌握。本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生的自主參與意識(shí)強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)中也存在著一些不足，比如：教師的評(píng)價(jià)性語言還需要更進(jìn)一步的完善。教學(xué)中教師要提高自己的變通能力，使課上得更輕松有趣。學(xué)生回答問題語言不夠完整，應(yīng)在以后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生完整地回答問題等等。，今后我將不斷更新自己的教學(xué)思路，客觀的了解自己的教學(xué)效果，以便更及時(shí)地改正，同時(shí)多進(jìn)行教學(xué)研修提高自己的綜合素質(zhì)，使自己的課更具有趣味性和彈性。篇八：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第68頁“認(rèn)識(shí)角”。設(shè)計(jì)理念：角是一個(gè)抽象圖形,抽象出幾何圖形,并介紹各部分名稱,然后在平面圖中讓學(xué)生指一指角,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與角兩邊的張口有關(guān),用不同大小的三角板比一比對(duì)應(yīng)角,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),提出數(shù)學(xué)問題,以問題解決理念為指導(dǎo),通過動(dòng)手操作,提高學(xué)生解決問題的能力,倡導(dǎo)知識(shí)從生活中來,大膽引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成過程,：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析：對(duì)于學(xué)生來說，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。教學(xué)目標(biāo)：（1）初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。（2）通過觀察、操作等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)觀察、操作、抽象思維等能力。（3）在活動(dòng)中，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。教學(xué)的重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)角，：會(huì)用尺子畫角，體會(huì)角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊張開的程度有關(guān)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、活動(dòng)角學(xué)具準(zhǔn)備：尺子、活動(dòng)角教學(xué)過程：（一）明晰目標(biāo)激趣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位新朋友角，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？板書課題：認(rèn)識(shí)角交代目標(biāo)：師：在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們先來明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)際，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形中的角。初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。體會(huì)角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)。感受比較角的大小的方法。（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單明了，直入主題，親切的兒童語言能具有親和力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）（二）合作探究抽象圖形，形成表象。師：小朋友們，我們這個(gè)新朋友角非常地調(diào)皮，還沒和大家見面就和大家玩起了捉迷藏，我們一起把他找出來怎么樣？（多媒體演示紅領(lǐng)巾、扇子、鬧鐘、剪刀，將物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角）（設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生感知能力差，讓抽象圖形，形成表象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，奠定基礎(chǔ)。）找角師：同學(xué)們，除了大屏幕中的角，在我們的生活中，我們的身邊，或者我們的教室，許多物體上都有角，請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的，找到的角說給你的小組同學(xué)聽，好嗎？同時(shí)說說角是什么樣的？（小組交流 匯報(bào)）畫角師：我們先畫一個(gè)圓圓的點(diǎn)叫做角頂點(diǎn)，從這一點(diǎn)引出兩條直直的線這就是角的兩條邊，現(xiàn)在這就是一個(gè)角了。我們可以用一個(gè)小弧線把角的兩邊連接起來表示這個(gè)角然后在他的后面寫上1。這個(gè)角就記作角1，現(xiàn)在誰能說一下，角由 哪幾個(gè)部分組成呢。（板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊）（課件展示）判斷角 師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件：出題練習(xí)）學(xué)生說一說師：角被同學(xué)們認(rèn)了出來，很不好意思，它又藏在了圖形中去了。課件出示（在數(shù)學(xué)書第67頁下面的圖形中）用短弧線把圖形中的角標(biāo)出來。（學(xué)生拿出題單：獨(dú)立完成，師巡視指導(dǎo)，選取典型作業(yè)對(duì)比評(píng)講）（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以活動(dòng)為主，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角、判斷角。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）動(dòng)手操作，比較角的大小。師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友。（教師出示活動(dòng)角）師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角，就在你們桌面上，請(qǐng)你拿起來，玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？師：出示學(xué)習(xí)提示：學(xué)拉一拉角的兩邊，看看角的變化。討論:什么情況下角會(huì)變大?什么情況下角會(huì)變?。拷堑拇笮∨c什么有關(guān)系？（生活動(dòng)，老師指導(dǎo)。）（三）展示交流:先讓學(xué)生用自己的語言說一說角的大小與什么有關(guān)。師引導(dǎo)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個(gè)角就大，張開的口小，這個(gè)角就小，那角的大小和什么關(guān)系嗎？（板書：角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)）探索角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。課件：老師這兒有兩個(gè)角，想一想它們誰大，（出示：一個(gè)可以改變兩邊長(zhǎng)短的活動(dòng)角，通過演示讓學(xué)生觀察到這個(gè)角只是邊長(zhǎng)發(fā)生變化，而角的張口沒有變化）你又發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。比較角的大小方法師：這兒有4個(gè)角，哪個(gè)角最大？為什么？怎么知道的？師：角3和角4誰大呢？用什么方法可以比較？師：同學(xué)們請(qǐng)看這兩個(gè)角，它們誰大誰小，我們用眼睛不容易看出，我們就可以把它們移到一起用重疊法來比較，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，看，另一條邊，在外面的就大，在里面的就小。（課件演示）（設(shè)計(jì)意圖：注重放手讓學(xué)生去探究、去合作、去交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我讓學(xué)生通過玩活動(dòng)角意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到角的“張口”可以變化，體驗(yàn)“張口”大小的變化，突破教學(xué)難點(diǎn)。從而認(rèn)識(shí)到：角的大小與角的張口大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。這樣在玩中既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又在玩中學(xué)到新知。符合了新課標(biāo)理念：讓學(xué)生在玩中學(xué)。師：老師也和角成了好朋友，我知道有關(guān)它的一首兒歌呢：角我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，要知我的大與小，要看開口不看邊。（四）檢測(cè)評(píng)價(jià)師：你能判斷出下面各題的對(duì)錯(cuò)嗎？（1）一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（）（2）角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，跟兩邊的張口也無關(guān)。（）（3）角的邊越長(zhǎng)角就越大，角的邊越短角就越小。（）（4）角的大小由兩邊的張口來決定，張口越大角越大，張口越小角越小.（）師：拓展思維：下面圖形中，你能找出幾個(gè)角？（課件出示）師：一個(gè)三角形減去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？（課件出示）（設(shè)計(jì)意圖：最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題:一個(gè)三角形，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了高潮。）（五）收獲拓展：師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)新朋友？同學(xué)們！角就在我們身邊，因?yàn)橛薪?，生活變得豐富多彩，更加美麗?；氐郊依镉^察你的周圍都藏有多少角，找出來告訴你的爸爸媽媽或爺爺奶奶，好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。）教學(xué)反思：聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)趣味。教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中。通過讓學(xué)生找一找生活中的角，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生自己體味數(shù)學(xué)趣味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。安排自主活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中悟、做中學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀性、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原有的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)：找角、畫角、比角，在多種感官協(xié)調(diào)參與下讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。同時(shí)通過分組合作討論，全班展示交流，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，即學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)又培養(yǎng)了能力。巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生大膽運(yùn)用知識(shí)解決問題。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我兼顧了習(xí)題的層次性，針對(duì)性，實(shí)踐性。在每一個(gè)小環(huán)節(jié)處都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣以來達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問題的路徑的能力。特別是案例中一些發(fā)散型問題和一些開放性題目,給學(xué)生創(chuàng)造了很大的想象空間,學(xué)生的思維可以不受控制的大膽馳騁,運(yùn)用知識(shí)的能力自然會(huì)提高。篇九：認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思 《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思這一內(nèi)容可以說學(xué)生是第一次接觸，雖然生活中偶爾會(huì)提到“墻角”、“桌角”??但那些“角”跟數(shù)學(xué)上所講的“角”是不同的。但不排除低年級(jí)孩子可能平時(shí)也會(huì)在他們的畫筆中出現(xiàn)，只是沒有認(rèn)真考慮過它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？??這一系列的問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考。在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在教師安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀性、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。折一折活動(dòng)的開展使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)躍然紙上，我沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的兩面性，沒有做好如何面對(duì)學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)體差異的情況準(zhǔn)備。容易導(dǎo)致學(xué)生在摸角時(shí)得不到正確的體驗(yàn)。教學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱時(shí)，我完全不用手把手的教，可以把學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，老師只是適時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的表象。不足之處：動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好。難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法?？傮w來說本節(jié)課教學(xué)的過程是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神的關(guān)注，僅著眼于認(rèn)知和技能角度，由此形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏“整體、系統(tǒng)發(fā)展”的意義。第二篇：二下數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》第一課《認(rèn)識(shí)角》的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：在經(jīng)歷從實(shí)物到圖形的抽象過程中，認(rèn)識(shí)并正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。結(jié)合生活情境，體驗(yàn)生活中存在的不同的角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角。教學(xué)難點(diǎn)：正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。教學(xué)準(zhǔn)備：彩紙、三角板、鐘表。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了角，這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)角。（大屏幕出示三角板、鐘表、扇子的圖片）你能找出這幾個(gè)物體中存在的角嗎？（指名讓學(xué)生在大屏幕前指出）（突出幾個(gè)物體中的角）老師從同學(xué)們找的角中抽出三個(gè)角來。（屏幕演示）你能比較這三個(gè)角的大小嗎？（學(xué)生匯報(bào)）二、探究新知比一比，認(rèn)一認(rèn)。（1）首先我們來看這個(gè)角（直角），它叫直角（出示名稱）。它和三角板中的這個(gè)角是一樣的。（演示比的過程）你能找出三角板里的直角嗎？學(xué)生找直角并請(qǐng)學(xué)生展示。（2）接著再看第二個(gè)角（銳角），它和直角比較有什么關(guān)系？（比直角?。ń處熝菔九c三角板比的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系。）指導(dǎo)：三角板的一條直角邊與這個(gè)角的一條邊重合，這個(gè)角的另一條邊在兩條直角邊的里面，說明它的張口比直角的張口小，所以這個(gè)角比直角小。我們把這種比直角小的角叫銳角（出示名稱），師問：銳角有什么特點(diǎn)？（出示：比直角小）（3）第三個(gè)角與直角比較呢？（比直角大）你是怎么知道的？（演示比的過程）我們把這種比直角大的角叫鈍角（出示名稱），師問：鈍角有什么特點(diǎn)？（出示：比直角大）（4）剛剛我們認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的時(shí)候，都是拿直角作比較，說明直角是一個(gè)特殊的角，它有一個(gè)特殊的符號(hào)。（演示直角符合）（5）小結(jié)：剛才我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)角，它們是什么？（學(xué)生齊說）什么是銳角？什么是直角？折一折（1）請(qǐng)同學(xué)們拿出三張彩紙，分別折出直角、銳角、鈍角來。（學(xué)生自己折紙，教師巡視。）（2）誰折出了直角？銳角？