【文章內容簡介】 使用不同的材料來制作？你還能舉出一些類似的例子嗎？四、課外拓展：觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？ 教學反思：本節(jié)課組織學生在自由活動中，小組活動中進行探索學習，充分發(fā)揮學生的積極性，調動學生的興趣，實現了新課標的學生為主體，教師為主導的要求。1水變熱了教學目標：會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學重點、難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學過程：一、導入，提出問題請同學們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼）師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發(fā)生的現象。師演示，生觀察現象（沒有現象發(fā)生）師：有剛才大家猜測的現象嗎？（生回答）師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。）生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）二、猜想假設師：為什么會發(fā)生這種現象呢？這可能與什么有關呢？ 學生猜測。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式制定實驗方案師：設計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上 有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。）生熟悉材料，并根據這些實驗器材設計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學生在小組內交流，并匯報研究方案。（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。）可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。實驗過程中的注意事項。（一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現象，并把看到的現象畫下來。)學生動手做實驗 學生進行實驗活動。匯報交流①學生匯報自己小組的發(fā)現。②學生匯報自己的研究發(fā)現后，教師進行適時點撥，引導學生總 結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升??就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。師出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學生猜測。）但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現現象。師引導學生發(fā)現（燒得是瓶子的上端）當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、鞏固知識讓生根據所學的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題。五、拓展活動日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？生舉例。地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結 果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？教學反思：本節(jié)課讓學生經歷知識方法的產生過程，在潛移默化中接受科學教育，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的團隊合作意識它們會生熱嗎教學目標：能對觀察到的現象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱，并用科學的觀點加以解釋。能積極參與觀察實驗，愿與他人合作，樂于用學到的知識穿鑿條件改善生活。了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學重點、難點：了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學準備：棉手套、棉花、溫度計、泡沫塑料、毛皮、皮筋、實驗記錄單、冰袋、熱水袋等。教學過程：一、導入新課冬天，穿上棉衣就會感覺暖和，這是我們都經歷過的。但是穿棉衣為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我們就來學習20課《它們會生熱嗎》，師板書。二、探究活動提出問題：為什么穿棉衣、蓋棉被就暖和？猜想假設：根據你的經驗猜想一下，他們會生熱嗎？小組合作進行實驗設計：怎樣驗證他們是否會生熱？教室巡視指導（用不同的材料、保溫度計的位置、手持溫度計的位置）學生分組實驗探究，驗證猜想。（實驗步驟：①記錄初始溫度計的度數②分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡。用皮筋捆好。③包捆好的溫度計掛起來。④分別在6分鐘時記錄讀數。）匯報實驗結果：溫度計的讀數沒有變化，說明他們不會生熱，但能保暖。師生小結：他不能生熱，但是能保溫。師隨機板書。三、自由活動各種材料的保溫性能一樣嗎？學生猜想設計實驗驗證教師出示準備好的實驗材料：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等，把熱水分別倒入這些杯子中，過同樣的時間后，再記錄水溫。驗證這些物品的保溫性能。交流實驗結果?；貓罂偨Y：材料不同、保溫性能就不同。師隨機板書。四、評價師：在活動過程中，哪個實驗給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？五、拓展研究生活中，我們不僅要關注保溫，有時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣做的？教學反思：在活動過程中少數學生不聽老師的招呼和口令以致耽誤了不少的學習時間。因此在教學管理上必須加強，對于不聽課的學生，擾亂課堂紀律的學生必須加以嚴格的制裁，以便能夠更好維持良好的上課秩序。2誰熱的快教學目標：能用簡單測量工具(溫度計)對陽光下不同顏色的物體溫度變化進行定量觀察,采集數據,、通過學習，知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同；并且通過對比實驗，知