【文章內(nèi)容簡介】 使用不同的材料來制作？你還能舉出一些類似的例子嗎？四、課外拓展：觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？ 教學(xué)反思：本節(jié)課組織學(xué)生在自由活動中，小組活動中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的要求。1水變熱了教學(xué)目標(biāo)：會做熱對流的實(shí)驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入，提出問題請同學(xué)們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學(xué)生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼）師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水；并且一杯熱，一杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生）師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？（生回答）師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。）生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）二、猜想假設(shè)師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生猜測。（認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實(shí)驗。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式制定實(shí)驗方案師：設(shè)計怎樣的實(shí)驗來證明呢？讓我們先來認(rèn)識一下桌子上 有哪些實(shí)驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料，并根據(jù)這些實(shí)驗器材設(shè)計實(shí)驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實(shí)驗方案？學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來觀察。）可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？ 學(xué)生討論并取走所選物品。實(shí)驗過程中的注意事項。（一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。)學(xué)生動手做實(shí)驗 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗活動。匯報交流①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動。這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）師進(jìn)一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補(bǔ)充，被加熱后又上升??就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）利用實(shí)驗認(rèn)識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。師出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學(xué)生猜測。）但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，老師開始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。師：回過頭來想想開頭的實(shí)驗，哪瓶是熱水？（生回答）。再次重復(fù)開頭的實(shí)驗，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的，四、鞏固知識讓生根據(jù)所學(xué)的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題。五、拓展活動日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？生舉例。地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié) 果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？教學(xué)反思：本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷知識方法的產(chǎn)生過程，在潛移默化中接受科學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識它們會生熱嗎教學(xué)目標(biāo)：能對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，會用實(shí)驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱，并用科學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。能積極參與觀察實(shí)驗，愿與他人合作，樂于用學(xué)到的知識穿鑿條件改善生活。了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：棉手套、棉花、溫度計、泡沫塑料、毛皮、皮筋、實(shí)驗記錄單、冰袋、熱水袋等。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課冬天，穿上棉衣就會感覺暖和，這是我們都經(jīng)歷過的。但是穿棉衣為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)20課《它們會生熱嗎》，師板書。二、探究活動提出問題：為什么穿棉衣、蓋棉被就暖和？猜想假設(shè)：根據(jù)你的經(jīng)驗猜想一下，他們會生熱嗎？小組合作進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計：怎樣驗證他們是否會生熱？教室巡視指導(dǎo)（用不同的材料、保溫度計的位置、手持溫度計的位置）學(xué)生分組實(shí)驗探究，驗證猜想。（實(shí)驗步驟：①記錄初始溫度計的度數(shù)②分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡。用皮筋捆好。③包捆好的溫度計掛起來。④分別在6分鐘時記錄讀數(shù)。）匯報實(shí)驗結(jié)果：溫度計的讀數(shù)沒有變化，說明他們不會生熱，但能保暖。師生小結(jié)：他不能生熱，但是能保溫。師隨機(jī)板書。三、自由活動各種材料的保溫性能一樣嗎？學(xué)生猜想設(shè)計實(shí)驗驗證教師出示準(zhǔn)備好的實(shí)驗材料：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等，把熱水分別倒入這些杯子中，過同樣的時間后，再記錄水溫。驗證這些物品的保溫性能。交流實(shí)驗結(jié)果?；貓罂偨Y(jié)：材料不同、保溫性能就不同。師隨機(jī)板書。四、評價師：在活動過程中，哪個實(shí)驗給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？五、拓展研究生活中，我們不僅要關(guān)注保溫，有時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣做的？教學(xué)反思：在活動過程中少數(shù)學(xué)生不聽老師的招呼和口令以致耽誤了不少的學(xué)習(xí)時間。因此在教學(xué)管理上必須加強(qiáng)，對于不聽課的學(xué)生，擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生必須加以嚴(yán)格的制裁，以便能夠更好維持良好的上課秩序。2誰熱的快教學(xué)目標(biāo)：能用簡單測量工具(溫度計)對陽光下不同顏色的物體溫度變化進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù),、通過學(xué)習(xí)，知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同；并且通過對比實(shí)驗，知