【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 關(guān)秦始皇陵兵馬俑的知識(shí)及感受。 學(xué)生朗讀中國(guó)歷史朝代順序歌，并對(duì)每一句話的內(nèi)容做簡(jiǎn)要的提問(wèn)和說(shuō)明 (1)讓學(xué)生查看教科書上的歷史年表，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握的程度，并給予說(shuō)明解釋。 (2)請(qǐng)學(xué)生計(jì)算一下秦朝至漢朝共經(jīng)歷了多少年。 學(xué)生閱讀教科書第 創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生。 學(xué)文明理 小組成員互相幫助。 聯(lián)系 歷史年表，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握的程度 。 義。 (中國(guó)自古就是一個(gè)多民族的大家庭，在秦漢時(shí)期都是統(tǒng)一的國(guó)家。 ) 5．模 擬表演。教師可以鼓勵(lì)并組織學(xué)生討論：“統(tǒng)一有什么好處 ?不統(tǒng)一行不行 ?你能從教科書第 32 頁(yè)的故事和大家的模擬表演中得到答案嗎 ?不統(tǒng)一文字行不行，統(tǒng)一有什么好處 ?” 6．講解與討論。請(qǐng)學(xué)生討論秦始皇名字的由來(lái)。教師可做如下補(bǔ)充： “秦王贏政統(tǒng)一天下后，覺(jué)得如果再用王等稱謂不能顯示他至高無(wú)上的地位。他認(rèn)為自己統(tǒng)一了天下，功績(jī)卓著，‘德兼三皇，功過(guò)五帝’，于是就將兩者合二為一，叫做‘皇帝’。他自認(rèn)為是第一個(gè)皇帝，歷史稱他為‘始皇帝’。雖然，秦始皇自稱是第一個(gè)皇帝，以后二世、三世、萬(wàn)世一系，子子孫孫傳下去， 可是，秦朝只經(jīng)歷了15 年就滅亡了?！? 7．思考與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。 8．教師總結(jié)，布置家庭作業(yè)。 33 頁(yè)上面的課文后，簡(jiǎn)單講述秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程。 (統(tǒng)一結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)的局面， 有利于社會(huì)安定，而安定的社會(huì)才能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。 ) 學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一項(xiàng)內(nèi)容 (文字、貨幣、度量衡、道路等 )討論統(tǒng)一的意義，并準(zhǔn)備向全班做介紹。 學(xué)生通過(guò)小品表演等形式把討論的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。 學(xué)生分組討論，并向全班做介紹，加深記憶。 六、教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生基本上掌握教材觀點(diǎn)， 知道我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，學(xué)會(huì)計(jì)算歷史年代。 唐朝盛世 一、 教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè)： 認(rèn)知： 知道唐朝是我國(guó)歷史上的鼎盛時(shí)期。 情感： 產(chǎn)生深深的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感 。 行為： 知道唐太宗是我國(guó)歷史上杰出的政治家。 二、教學(xué)背景分析 學(xué)生背景：學(xué)生知道唐朝是我國(guó)歷史上的鼎盛時(shí)期。 時(shí)空背景：課文講述唐代歷史的鼎盛時(shí)期。 三、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。 四、課程資源整合：教材與愛(ài)國(guó)主義相結(jié)合。 五、教師引導(dǎo)預(yù)案 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 唐朝盛世 1．導(dǎo)人。教師提問(wèn)學(xué)生：“你們知道我國(guó)古代最輝煌的時(shí)期是什么時(shí)候 ?盛世的唐朝是怎樣一種狀況 ?”教師簡(jiǎn)介：唐朝 (公 元 618— 917 年 )，是我國(guó)古代歷史上最為強(qiáng)盛的時(shí)期。 2．討論與講解。學(xué)習(xí)有關(guān)唐太宗的內(nèi)容，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明： 李世民被稱為中華帝國(guó)的千古一帝，為唐朝的第二位君主，他是高祖李淵的次子。唐太宗即李世民，“世民”的含義是“濟(jì)世安民”。 3．探究與交流。通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)他們思考：“從這篇短文和你從其他地方了解到的，你能否說(shuō)出唐太宗治理國(guó)家與眾不同的地方在哪里嗎 ?你最欣賞他的哪些地方 ?為什么 ?你怎樣理解‘皇帝好比是船，老百姓好比是水，水能載船，也能把船打翻’這句話 ?你怎樣理解‘任人唯賢，取人之長(zhǎng)’這句話 ?它有什么好處 ?” ． 為什么說(shuō)唐太宗是一個(gè)杰出的政治家 ?” 4．教師總結(jié)：“由于唐太宗注意減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，在他統(tǒng)治時(shí)期出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)繁榮、政治清明、社會(huì)秩序安定的局面。歷史上稱這一時(shí)期為‘貞觀之治’。”布置家庭作業(yè)。 學(xué)生根據(jù)自己的 觀察 發(fā)表意見(jiàn)。 全班交流：“關(guān)于唐太宗，你知道多少 ?” 請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第 38 頁(yè)關(guān)于唐太宗的簡(jiǎn)單介紹。 請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第 38 頁(yè)“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”的故事。 以小組為單位介紹自己小組 的探究結(jié)果。 匯報(bào)。 創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生 學(xué)文明理 小組成員互相幫助，補(bǔ)充回答。 鞏固練習(xí) 六、教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生基本上掌握教材觀點(diǎn)，知道唐朝是我國(guó)歷史上的鼎盛時(shí)期，唐太宗是我國(guó)歷史上杰出的政治家。 血與火的時(shí)代 一、 教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè)： 認(rèn)知： 知道在歐洲歷史上重要的探險(xiǎn)對(duì)于人類歷史進(jìn)步的重要意義。 情感： 粗略了解一些著名的探險(xiǎn)事實(shí)。 行為： 學(xué)會(huì)全面地思考和評(píng)價(jià)歷史事件。 二、 教學(xué)背景分析 學(xué)生背景：學(xué)生不大 了解一些著名的探險(xiǎn)事實(shí) 。 時(shí)空背景：課文講述從十 五世紀(jì)起的 200 多年歐洲探險(xiǎn)家的故事。 三、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。 四、課程資源整合：準(zhǔn)備中國(guó)一級(jí)行政區(qū)域拼圖，制作好課件。 五、教師引導(dǎo)預(yù)案 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 血與火的時(shí)代 1．導(dǎo)人。提問(wèn)學(xué)生有關(guān)哥倫布、麥哲倫的內(nèi)容，請(qǐng)他們就自己了解的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。教師應(yīng)肯定學(xué)生的發(fā)言，并告訴他們?cè)诮裉斓恼n上將會(huì)了解得更多。 2．探究討論。教師強(qiáng)調(diào)：“課文告訴我們，歐洲有大約 1000 年左右的時(shí)間是處于宗教統(tǒng)治之下的，發(fā)展非常緩慢，也相當(dāng)落后，但是到了 14—15 世紀(jì)開(kāi)始發(fā)生變化。哥倫布和麥哲倫的探險(xiǎn)就是重要的標(biāo)志。為什么他們的探險(xiǎn)那么著名，一直到今天還被人們認(rèn)為是人類歷史上的重要事件 ?今天我們就來(lái)一起進(jìn)行探究?！苯處熗ㄟ^(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并引導(dǎo)他們得出括號(hào)中的結(jié)論，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝袇⒖冀炭茣? 哥倫布和麥哲倫的探險(xiǎn)得到了什么結(jié)果 ? (“發(fā)現(xiàn)”了美洲大陸，證明了地球是圓的。 )教師可以進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生，為什么發(fā)現(xiàn)要加上引號(hào) ? (因?yàn)槊乐薮箨懕緛?lái)就存在，只不過(guò)當(dāng)時(shí)的人們不知道。 )。 為什么本課題的名稱是“血與火的時(shí)代” ? (歐洲在迅速發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)掠奪財(cái)富、販賣奴隸、不 平等交易、侵略等，給非洲、美洲、亞洲國(guó)家和人民造成了巨大的災(zāi)難。 ) 3．教師總結(jié)要點(diǎn)，布置家庭作業(yè)。 學(xué)生朗讀教科書第46 頁(yè)的課文。 匯報(bào) 在地圖上找一找 海上交流給人類帶來(lái)了什么 ?這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生參 考 教 科 書 第4647 頁(yè)的內(nèi)容得出答案。 談話導(dǎo)入 學(xué)文明理 小組成員互相幫助，補(bǔ)充回答。 教師可以參照資料庫(kù)的有關(guān)內(nèi)容對(duì)這兩位探險(xiǎn)家做簡(jiǎn)要介紹，并注意對(duì)學(xué)生在導(dǎo)人活動(dòng)中的發(fā)言做補(bǔ)充或修正。 六、教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生基本上掌握教材觀點(diǎn)， 知道在歐洲 歷史上重要的探險(xiǎn)對(duì)于人類歷史進(jìn)步的重要意義，粗略了解一些著名的探險(xiǎn)事實(shí)。 世界在發(fā)展，生活在變化 一、 教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè)： 認(rèn)知： 了解機(jī)器生產(chǎn)與手工生產(chǎn)的區(qū)別。 情感： 初步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)工業(yè)化對(duì)于人類的重大意義。 行為： 學(xué)習(xí)運(yùn)用批判性思維認(rèn)識(shí)工業(yè)化，認(rèn)識(shí)中國(guó)的近代史。 二、教學(xué)背景分析 學(xué)生背景：學(xué)生并不了解機(jī)器生產(chǎn)與手工生產(chǎn)的區(qū)別。 時(shí)空背景：課文講述工業(yè)化時(shí)代的生產(chǎn)與手工生產(chǎn)，以及中國(guó)的近代史。 三、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。 四、課程資源整合：教材與歷史社會(huì)相結(jié)合。 五、教師引導(dǎo)預(yù)案 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè) 學(xué) 生活動(dòng) 預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 世界在發(fā)展 ， 生活在變化 1．導(dǎo)人。 2．自由討論?？隙▽W(xué)生對(duì)愛(ài)迪生這位科學(xué)家的了解，并告訴學(xué)生，愛(ài)迪生是對(duì)工業(yè)革命以及后來(lái)的工業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)的人物。 提問(wèn)學(xué)生“什么是工業(yè)化”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題，以便幫助學(xué)生理解工業(yè)化。你們穿的鞋子、衣服是從哪里來(lái)的 ?在工廠里是怎樣制造的 ?那么，在人類幾千年的社會(huì)發(fā)展中，一直是這樣的嗎 ?在古代，人們是怎樣得到鞋子和衣服的 ? 教科書上有兩個(gè)年表，列舉了一些發(fā)明，下面讓我們來(lái)探究一下?！? 3．小組探究。教師巡視并適 當(dāng)?shù)靥峁椭?，提醒學(xué)生向全班匯報(bào)時(shí)要以具體的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明。比如：一位鞋匠一天做一雙鞋子已經(jīng)是很快的了，如果采用蒸汽機(jī)帶動(dòng)機(jī)器，會(huì)怎么樣；過(guò)去紡線用小紡車，一天紡的紗不夠做一件衣服的，如果用紡織機(jī)呢；沒(méi)有天花疫苗時(shí)，一旦天花流行會(huì)怎么樣，等等。 4．全班交流。各個(gè)小組向全班介紹自己的討論結(jié)果。 5．教師總結(jié)。教師針對(duì)學(xué)生的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)工業(yè)化對(duì)人類進(jìn)步的意義。 學(xué)生談一談對(duì)愛(ài)迪生的認(rèn)識(shí)和了解，并比較與教科書上的介紹有什么不同。 學(xué)生朗讀教科書第 48 頁(yè)的課文， 學(xué)生分成小組，讓每個(gè) 小組從年表中選擇一或兩項(xiàng)發(fā)明進(jìn)行討論：它為人類生活帶來(lái)了什么樣的變化 ? 學(xué)生分組匯報(bào)自己 搜集 的結(jié)果。 學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法。 創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生。 學(xué)文明理 聯(lián)系實(shí)際例子。培養(yǎng)批判性思維認(rèn)識(shí)的能力。 小組成員互相幫助，補(bǔ)充回答。 加深印象。 六、教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生基本上掌握教材觀點(diǎn)，了解機(jī)器生產(chǎn)與手工生產(chǎn)的區(qū)別，學(xué)習(xí)運(yùn)用批判性思維認(rèn)識(shí)工業(yè)化，認(rèn)識(shí)中國(guó)的近代史。 第三單元 向人民英雄致敬 罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng) 一、 教學(xué)目標(biāo) 預(yù)設(shè)： 認(rèn)知： 知道列強(qiáng)的強(qiáng)盜行徑，了解近代列強(qiáng)侵略中國(guó)的 史實(shí)，振奮民族意識(shí)。 情感： 知道西方殖民者蓄謀已久的企圖，卑鄙的英國(guó)人用鴉片敲開(kāi)了中國(guó)的大門；知道 1840 年我國(guó)在那場(chǎng)罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)中所遭受的欺凌和所蒙受的恥辱，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。 行為： 知道中國(guó)人民面對(duì)侵略的英勇反擊。 愿意 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地圖，收集資料 。 二、教學(xué)背景分析 學(xué)生背景：學(xué)生 愿意 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地圖，收集資料 。 時(shí)空背景： 1840 年我國(guó)在那場(chǎng)罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)中所遭受的欺凌和所蒙受的恥辱。 三、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。 四、課程資源整合：教材與中國(guó)近代屈辱的歷史相結(jié)合。 五、教師引導(dǎo)預(yù)案 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè) 學(xué)生 活動(dòng) 預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 首都北京 1．導(dǎo)人?！皻W洲工業(yè)革命的開(kāi)展，極大地促進(jìn)了西方生產(chǎn)的發(fā)展，刺激了各國(guó)貿(mào)易的發(fā)展。他們積極開(kāi)展航運(yùn)貿(mào)易，大力開(kāi)拓殖民地，占領(lǐng)市場(chǎng)，進(jìn)行掠奪。當(dāng)然，他們也把觸角伸向了文明富裕的中國(guó)?？墒撬麄?cè)谂c中國(guó)的貿(mào)易中沒(méi)有占到大便宜，于是，為了打開(kāi)中國(guó)的大門，一個(gè)罪惡的陰謀出籠了?！? 2．閱讀與討論。教師用下列問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生參考教科書討論，并予以補(bǔ)充修正。 “祖國(guó)的屈辱、民族的災(zāi)難是怎樣造成的 ?列強(qiáng)是怎樣敲開(kāi)中國(guó)的國(guó)門 ?鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)了什么 ?” 教師總結(jié)：“ 19 世紀(jì)初年，西方列強(qiáng)用罪惡的鴉片敲開(kāi)了中國(guó)的大門。鴉片是用一種名叫罌粟的植物果實(shí)中的漿液熬制出來(lái)的毒品。人們吸食以后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，形成毒癮，腐蝕身體和精神。西方列強(qiáng)把這 學(xué)生閱讀教科書第55 頁(yè)及第 56 頁(yè)上部的課文。 教科書第 55 頁(yè)的內(nèi)容告訴我們，從1800— 1840 年的40 年間，英國(guó)走私到我國(guó)的鴉片就有40 多萬(wàn)箱，從我國(guó)掠奪了 三四億銀元。大量的鴉片嚴(yán) 創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生。 學(xué)文明理 聯(lián)系歷史。培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集能力。 小組成員互相幫助，補(bǔ)充回答。 種害人的東西走私運(yùn)進(jìn)我國(guó)，騙走我國(guó)大量的白銀。 3．閱讀與討論。教師用下列問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生參考教科書討論，并予以補(bǔ)充修正?！案鶕?jù)你所知道的，說(shuō)說(shuō)毒品對(duì)人的巨大危害?！? 4．教師總結(jié)：“英國(guó)商人深知鴉片的毒害作用，他們就是利用被誘使吸食鴉片上癮的中國(guó)人所產(chǎn)生的依賴性，不斷擴(kuò)大對(duì)中國(guó)的鴉片走私貿(mào)易，大量地騙取中國(guó)的錢財(cái) ，腐蝕中國(guó)人的身心，達(dá)到控制中國(guó)、不斷掠奪中國(guó)的陰險(xiǎn)目的。所以課文里用了‘卑鄙’二字來(lái)說(shuō)明英國(guó)殖民者的陰險(xiǎn)，實(shí)在是再準(zhǔn)確不過(guò)了?！? 5．教師總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了19 世紀(jì)初期，英國(guó)殖民者精心策劃的卑鄙陰謀，利用走私的手段對(duì)中國(guó)大