【文章內(nèi)容簡介】 個體對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中。人對事物 的態(tài)度不同，由態(tài)度所支配的行為方式自然也不同，因而性格有就不同。性格是一個人獨特的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，這些態(tài)度與行為方式代表了個體的基本行為傾向?，F(xiàn)有的研究表明，性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格外向者通過對學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能夠迅速舉手要求回答教師的課堂提問，但課后不愛認真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。性格內(nèi)向者在課堂上的反應(yīng)緩慢，課后常化時間復(fù)習(xí)，作業(yè)認真，遵守紀律。性格獨立者愛參與競爭性學(xué)習(xí)，性格順從者常等待教師的布置，依賴同學(xué)的幫忙。因此，不同的性格特征對學(xué)習(xí)有著不同的影響。 學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和 維持的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)要有效地長期進行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是比不可少的。比如要記牢英語單詞，需要學(xué)生不斷地記憶，需要學(xué)生集中注意，堅持不懈地努力并提高挫折耐受力。如果學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，缺乏求知欲望，學(xué)習(xí)是很難長久地維持的。因此在整個學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是至關(guān)重要的。 學(xué)生的性別差異是先天遺傳因素決定的生理上的差異，生理上的差異是與生俱來的，是明顯肯定的，故以往在教育上存在某種程度的刻板印象，將男女兩性在心理上（如能力、成就、興趣、態(tài)度等）所表現(xiàn)的差異現(xiàn)象，籠統(tǒng)的歸因于性別的因素。因此，在一 般人和教師的心目中，總認為女生英語較好，男生則擅長理科。從智力或性向測驗與學(xué)生成就測驗的結(jié)果看，即使發(fā)現(xiàn)男女生之間存在明顯的差異，而取現(xiàn)象背后的成因，卻并非智力本身使然。 1974 年，美國的麥考比和杰克林（ E. E. Maccoby ＆ C. N. Jacklin） 出版了《性別差異心理學(xué)》一書，他們認為，最顯著的性別差異是男性更具有攻擊性。 (三 )對個體差異的認識 在崇尚“考試”與“競爭”的教育環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往被視為個體差異的主要標志。 同時，學(xué)校和家庭也往往會用學(xué)生單方面的能力表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、口 語表達??）來衡量一個學(xué)生的總體水平，來確定學(xué)生之間的差距。這些都是對個體差異的不正確認識。每個學(xué)生在個性、興趣、態(tài)度、能力、家庭背景、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)投入感、行為操行等方面都會有所不同。所以，我們不能因攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 一﹑個體差異的概念及表現(xiàn)形式 4 為個體學(xué)生某一方面的薄弱就認定其不好，也不能僅僅用一個方面的能力來確定學(xué)生之間的個體差異。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 二、出現(xiàn)個體差異的原因 5 二、出現(xiàn)個體差異的原因 學(xué)生對所學(xué)科目的興趣、態(tài)度、能力、個性的不同以及家長對孩子的期望值不同在很大程度上造成學(xué)生個體之間的差異。在英語學(xué)科中這些因素的作用尤其明顯。 (一 )學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不同 從人的心 理角度而言，興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種表現(xiàn)。 剛開始學(xué)英語時，學(xué)生興趣都很高，為什么后來有些學(xué)生的興趣越來越少，到最后一點兒都沒有了呢？主要是 教師 提的要求學(xué)生達不到， 教師的課堂教學(xué)手段死板，不夠靈活。 當(dāng)然也存在一些其他原因。 (二 )學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不同 從心理學(xué)角度而言，態(tài)度的端正與否決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。毫無疑問，態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。 有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度非常端正，能夠按時完成老師 的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在課堂外自主的學(xué)習(xí)。然而有的學(xué)生，課堂上不集中精力聽課，不記單詞，不按時完成作業(yè)，課后更不會自主學(xué)習(xí)，必須在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。 (三 )學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力不同 能力是人完成某項活動的基本能力之一。在已有的研究成果中表明：第二語言的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基本能力，這些能力包括：注意、記憶、觀察和想象等認識能力。 英語學(xué)習(xí)中的能力 主要表現(xiàn)在認讀單詞、口語交際、記憶單詞和聽力方面的能力。這一點正好體現(xiàn)了加德納多元智利理論，好學(xué)生在新授課的時候很快就可以標準地讀出單詞，并且能夠流利地說出句 子和其他同學(xué)進行對話。而口語表達能力較差的學(xué)生，就要花更多的時間去學(xué)、去記憶，最后，學(xué)習(xí)的效率也不好 。 (四 )學(xué)生的個性不同 學(xué)生的個性表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實的態(tài)度和活動中的意志特征上。 英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生必須做到堅持不懈，不能三分鐘熱度，更不能半途而廢。不能因為自己的性格隨心所遇。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 二、出現(xiàn)個體差異的原因 6 (五 )家長對孩子的期望值不同 不同的父母對自己的孩子都有不同的學(xué)習(xí)要求。有些父母很忙，根本不過問孩子的學(xué)習(xí)情況；有些家長卻很嚴格，對孩子學(xué)習(xí)上的一點兒小錯也不放過，這樣過松或過嚴的要求對 中 學(xué)生來說都會產(chǎn)生不同程度的影響。 學(xué)生記不住單詞，有的家長就會給予相應(yīng)的懲罰。如果一次考試的分數(shù)不夠理想，家長也會有不同的表現(xiàn)。 (六 )教師的主觀性對學(xué)生的影響 根據(jù)北大社會學(xué)最新研究表明，因為一個問題沒有回答上來，學(xué)生就被貼上了 “ 笨蛋 ” 、 “ 傻瓜 ” 這樣的標簽，教師的 “ 貼標簽效應(yīng) ” 。 常此下去，學(xué)生會產(chǎn)生老師的期望效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生最終 成為老師給貼的標簽式的人物。 教師對學(xué)生的要求和期望值不同，也會導(dǎo)致學(xué)生對英語的熱情程度和認真程度。 攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文 三、素質(zhì)教育與英語素質(zhì)教育 7 三、素質(zhì)教育與英語素質(zhì)教育 素質(zhì)教育的提出對英語教育的改革提出更高的要求 。 (一 )素質(zhì)教育及英語素質(zhì)教育 的概念 自 1997 年最早提出素質(zhì)教育一詞以來，教育理論界對其進行了眾多的探討并努力給出素質(zhì)教育的界說和定義。什么是素質(zhì)教育 ?素質(zhì)教育是指在人的與生俱來的天賦基礎(chǔ)上和主要在后天社會環(huán)境、教育的影響下使每個受教育者都能在德、智、體諸方面獲得積極的、持久的、穩(wěn)定的全面發(fā)展。英語教育是基礎(chǔ)教育的一項重要內(nèi)容，肩負著實施素質(zhì)教育的責(zé)任。英語教育中如何實施素質(zhì)教育是擺在廣大英語教師面前的一項重大任務(wù)。 (二 )素質(zhì)教育的特點 素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目的，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為辦學(xué)宗旨，因此，素質(zhì)教育反映了全面發(fā)展 教育的豐富內(nèi)涵。素質(zhì)教育的基本特征應(yīng)由學(xué)生素質(zhì)及素質(zhì)發(fā)展的基本特征決定的。 當(dāng)前，在高新科技日益發(fā)展，信息日益增長的影響下，中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點：首先，學(xué)生的主體意識和主動探索知識的需求比以往大為增強。這是素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是實施素質(zhì)教育的動力所在。其次，社會媒體的多樣化和普及化，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間，改變了學(xué)生和教師各占信息的比重。再次，現(xiàn)代學(xué)生走出課堂參與社會的機會和可能性大為提高。學(xué)生走出課堂，走向社會這不僅是社會對學(xué)生的要求，也是學(xué)生發(fā)展自身素質(zhì)的要求。由此可見，素質(zhì)教育 包含以下五個基本特點：（一）素質(zhì)的社會性，決定了素質(zhì)教育的全面性。（二）素質(zhì)的內(nèi)在性，決定了在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用的重要機制是內(nèi)化機制。（三）素質(zhì)的主體性，決定了素質(zhì)教育中學(xué)生發(fā)展的主體地位。（四）素質(zhì)教育的穩(wěn)定性，決定了素質(zhì)教育評價的可能性。（五）素質(zhì)發(fā)展中個體性與群體性的辨證統(tǒng)一，決定了素質(zhì)教育的廣泛性。 (三 )英語素質(zhì)教育目標 《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一 步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；使學(xué)生受到思想攀枝花學(xué)院本科畢業(yè)論文