新課標教科版3-2選修三14楞次定律1(編輯修改稿)
2025-01-13 22:26 本頁面
【文章內容簡介】 其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。 學生自己動手繞線圈，利于學生弄清線圈導線的繞向。 師：我們要解決的問題是感應電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？ 生：線圈的繞向和感應電流方向的指示。 師： 使用現成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。 下面我們同學 自己動手繞線圈， 這樣有 利于 我們 弄清線圈導線的 繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛！ 實驗準備： 一根長約 20 厘米的塑料管 （兩端鋸出 卡線槽 ） ；一根長約 2 米的導線 學生活動： 教師指導下學生自行繞制線圈 2．教 師啟發(fā)，完成電流方向的指示設計 師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題？ 生：感應電流方向的指示。 師：如何指示呢？有哪那些實驗器材可以被我們所利用？ 生：學生的回答可能有以下兩種情況： A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當 電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。 [來源 :學 .科 .網 ] B：利用發(fā)光二極管的單向 導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發(fā)光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。 （學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲） 師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系？ 學生活動：（同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價） 師：（從同學的設計中，找到最佳合理設計）如圖所示： 師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。 師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向導電發(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。 教師主導，完成實驗方案設計和數據收集 師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？ 生：取來樣品分析 師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢？ 生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示 師：可以設計那些方案來實現呢？ 生：（交流互動，依據電磁感應現象，可能性最大的兩種設計如下圖所示） 師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄 （兩種方案，設計 兩種學案） （在這一環(huán)節(jié)，需要學生注意磁極的方向和自制線圈的環(huán)繞方向） 方案 甲 乙 相對 運動 Φ的變化
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