【正文】 通量的變化”?？傮w教學(xué)布局如下表： 六．教學(xué)過程 （一）實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望 師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。 本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。 楞次定律是電磁學(xué)的一個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。 定律內(nèi)容表述中“阻礙”二字的理解。 （學(xué)生的知識得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲） 師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？ 學(xué)生活動：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u價） 師：（從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì)）如圖所示： 師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。即“增反減同”。 學(xué)生自己動手繞線圈，利于學(xué)生弄清線圈導(dǎo)線的繞向。 c）通 過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn) 一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律 過程與方法 a）觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題。 楞 次 定 律 －感應(yīng)電流的方向 一．教材分析 法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。 b）通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。 1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自制線圈 ， 弄清線圈導(dǎo)線的繞向 使用現(xiàn)成的線圈，由于導(dǎo)線的松動等其它原因，有時導(dǎo)線的繞向不容易弄清。 師：這對矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢？ 生：當(dāng)穿過閉合回路的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場與原磁場相反；當(dāng)穿過閉合回路的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場同向。 師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。 五．設(shè)計(jì)思想 本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營造一個“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。 二．學(xué)情分析 學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過有關(guān)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，但還比較粗淺，尤其對感應(yīng)電流的方向的判斷沒有 進(jìn)行研究。本節(jié)教材力圖通過