【文章內容簡介】 來, ,。②姚恒雕介紹了英國“比較鑒賞”的音樂欣賞方式。?科普蘭認為具有敏銳聽力的一個 重要條件是完全理解各個時期中那些預示將進入新時期的音樂表現手法在性質上的區(qū)別,了解音樂史有助于聽者辨別風格的不同。弗里斯認為音樂會是音樂欣賞教學最好的方法,其教學目的有三:。,使他們主動成為長期的聽眾和音樂收集者氣哈比克認為不能過分看重聽的作用,并引用勞埃德的說法認為僅閱讀理解音樂是不夠的,必須象音樂聽眾那樣成為參與者?音樂欣賞的最高形式是創(chuàng)造活的音樂。⑥Dave Crosby等把音樂欣賞分為五步:,找到喜歡音樂的感覺。(音樂種類、風格,你所注意的樂器等)。Wes Piatt等認為齡聽音樂需要:,或者你想要更好理解的音樂。、變化和新旋律。,注意音色、諧和和音響組織。,如節(jié)奏是前景還是背景、歌詞風格、,聚焦你的注意點。、表演和能力的內心地圖。綜上可見,音樂欣賞沒有單一方法,多種方式和多重維度的有機結合是公認的齡聽音樂的有效方法,比較齡聽、聽唱結合、視聽結合、聽說結合、聽創(chuàng)結合,齡①[德]——從若千銀新的視免觀察音樂世界[M].金經言譯,北京:人民音樂出版社,2005,第 2636 頁。②[日]高荻保治?音樂學科教學法概論[M].謬裴言林能杰等譯,北京:人民音樂出版社,2006年。③[J].中國音樂教育,1996年笫4期。④[J].中國音樂學,1988年第3期。科普蘭還指出音樂欣賞才能須具備兩個條件,。齡聽S味著某種程度的天賦才能,即它也能 得到培養(yǎng)和提高。這種才能有某種“抽象的性質”。⑤托德?[J].杜晚十譯,中國音樂教育1997年第6期。⑥艾德?[J].韓燕平譯,人民音樂,1988年第4期。⑦Dave ⑧Wes Crosby, Sondra C, Glutted, Travis to Appreciate Music,資料來源:, Ben Rubenstein, Imperatrix, Andy to Listen to : 。//。關注‘‘聽”即感知音樂本身是突出的,但這些齡聽方法和要求如何在教學中如何達成缺乏針對性的深入具體的探究。(四)音樂感知作用的實證研究 周海宏博士以聯覺關系為切入點,通過心理實證方法證明了音樂聽覺相關的六種聯覺對應關系,論證了聯覺對應關系規(guī)律是音樂能表現聽覺之外對象的根本原因與最重要的基礎。?該文提出了 “情態(tài)”(描述情感和情緒的狀態(tài))的概念及其四個維度:興奮度、強度、緊張度、時間,分析了聯想活動介入對音樂表現的影響及“感情性對象”,分析了情態(tài)、情緒、情感三種感情對象在音樂中的發(fā)生過程與條件, 并指出了 “情”在景象、動象、場景與形象等四種視覺對象中的作用。他認為:音樂的非語義性決定了它不能直接傳達概念性的信息,因此它所引起的主體“情”的體驗主要是“情緒”體驗,如果它所引起的情態(tài)體驗性質比較明確且持續(xù)而穩(wěn)定,則會引起主體的比較明確的“情緒”體驗,“情感”的出現需要在明確的情緒體驗的基礎上加入認識性成分,所以音樂審美中的情感性體驗是在聯想活動介入后才發(fā)生的。李杰博士認為音樂意象是音樂表象(聽覺表象、視覺表象)和音樂意義(音樂的本體知識、背景知識、音樂情感)融合的產物,是一種創(chuàng)造性圖像。②研究表明:(1)音樂意象包含了音樂本體知識性、音樂背景知識性、聽覺表象性、視覺表象性、音樂情感性等5個因素,存在七種不同的加工水平。音樂意象加工水平與音樂實踐活動(以音樂欣賞為例)之間存在較高的正相關對音樂欣賞有著積極的作用。⑷音樂意象中聽覺表象、音樂情感、音樂本體知識對音樂欣賞等音樂實踐活動所起的預測作用最大。(5)音樂欣賞包含了音樂感知、標題音樂審美創(chuàng)造、無標題音樂審美創(chuàng)造、音樂形式性、音樂審美側重性等10個因素。馬前鋒?深入研究了音樂對人的身心的關系與作用。黃衛(wèi)平、余艷麗?等實驗證明了音樂與緒體驗引發(fā)的關系,表明了樂曲拍子對情緒沒有顯著性的影響,但與速度結合時引起的情緒差異顯著。慢速的樂曲易于誘發(fā)負性情緒,快速導致正情緒,負情緒體驗較為顯著的是慢速二拍子的樂曲引起①[D].中央音樂學院博士論文,1999年。②[D].西南大學博士論文,20b9年。③[D].華東師范大學博士論文,2008年。④[D].湖南師范大學碩士論文,2007年。⑤[D].河南大學碩士論文,2010年。的,而誘發(fā)正性情緒顯著的快速三拍子。張曉華認為:背景介紹對學生的音樂聯想想象影響顯著,有背景介紹下學生的聯想想象為“相關聯想想象”,無背景介紹的為“自由聯想想象”,背景介紹對其它方面影響不顯著。標題音樂誘發(fā)學生的音樂情緒情感強度明顯強于無標題音樂,音樂視覺表象也明顯多于無標題音樂,音樂類型對其它方面影響不顯著。非音樂專業(yè)學生除了音樂聯想想象得分高于音樂專業(yè)學生外,其它如情緒判斷、情緒強度、喜好度、以及視覺表象均與音樂專業(yè)學生無顯著差別。音樂情緒強度與喜好度具有很高相關性。研究建議:,逐步擴大到無標題音樂。王琳證明了接受式音樂治療對大學生情緒的改善,能提高學生積極應對行為的發(fā)生,降低消極應對方式的發(fā)生 : 隨著近代心理學、生理學、神經學等學科的發(fā)展以及科學技術的提高,人們對音樂感知尤其是音樂情感關系進行了深入的實驗研究。這主要在兩個方向展開一是從“音樂”內部尋找原因,二是從“人”自身尋找原因。音樂實證研究方面主要體現在三個領域:智力測量,如著名的莫扎特效應研究。能力測量,如著名的西肖爾音樂能力測量、戈登音樂性向測量等。情緒測量,這方面的研究非常多。1863年德國學者赫爾姆霍爾茨的《音感覺論》最早運用科學實驗對人的音感覺進行了生理學研究。之后,斯通普夫的《音響心理學》運用實驗、測驗統計等方法研究人對音樂音響,特別是對協和音和不協和音的聽覺感受與感情反映。Hevner在聽賞情感反應研究發(fā)現,、節(jié)奏和調性。,這些特征包括復雜性、新奇與熟悉、冗余度與不確定性、次序性等。即音樂作品信息量過低或過載會使人減低興趣,音樂剌激中的信息量恰好為聽賞者所能夠處理時,聽賞興趣則抵達高峰。格式塔心理學家考夫卡等指出,音樂不是各種要素的堆砲而是一個有機整體,強調把音樂作為一種精祌現象的完整運動形態(tài)進行綜合性研究。Eastlund研究說明聽賞引導可以幫助聽賞者在時間流動中追蹤音樂的發(fā)展。言詞提示或樂譜所揭示的視覺形象可以集中聽賞者的注意力,鞏固對音樂事件的記憶,以提高聽賞者的聽感受。然而,音樂欣賞教學最有效的過程,應該是教師承認學生對音樂信息① 、背景介紹及專業(yè)對大學生音樂欣賞心理的影響研究[D].星海音樂學院碩士論文,2009年。② 王琳 接受式音樂治療對緩解大學生心理壓力的干預研究[D].內蒙古師范大學碩士論文,2010年。工的能力,并依據學生的能力來選擇特定的音樂范例。Gembris研究表明音樂速度的變化能調節(jié)一些生理參數,如心率,呼吸率。馬德森等根據CRDI原理設計音樂片段,研究表明,被試的體驗與其操縱表述基本一致,“高峰體驗”相對較短,此前有注意焦點期,此后消退,形式峰谷形態(tài)Panhsepp研究證明音樂欣賞的重要方面是情緒響應的調節(jié),聽者的這些響應就是他們聽音樂的最初動力Texwogt認為人基本的情緒(高興、害怕、生氣和悲傷)都可在音樂中展現,情緒狀態(tài)也可以被音樂刺激激發(fā)。Dalla Bella實驗表明:就音樂而言,高興和悲傷是一組差別最大的情緒,兩個引起高興與悲傷情緒的音樂結構參數是調式和速度。Webster研究證明:大調音樂和高興的情緒反應相關,小調音樂和悲傷的情緒反應相關,以及音樂情緒作用的性別差異:女性比男性的情感評分會更多受到音樂速度和調式的影響,同時女性對負面情緒的體驗有較高的喚醒度。Husain發(fā)現音樂速度的變化對情緒沒有影響,但是對聽者的喚醒度有影響,這個喚醒度與生理活動的度相關。⑦音樂智力效應研究的結論不盡相同,但其研究的副產品證實了音樂的喚醒功能。Shellenberg認為,莫扎特效應背后的原因可能是因為聽眾受到了喚醒。他的研究發(fā)現,讓聽者感興趣的聽覺材料都能獲得與莫扎特的音樂具有同樣的短暫致力促進的效應,例如舒伯特的音樂,甚至是童話故事。據此,他認為無論是音樂材料,還是非音樂材料,都能夠通過改變聽者的喚醒程度及心境,在短時內提高其各項智力測驗的得分。? Shellenberg的研究并不能解釋莫扎特音樂對聽者智力促進效應所具有的普遍性。因此他的結論尚不足以推翻莫扎特效應的存在。不過,他對于莫扎特音樂作用的解釋與Show對莫扎特效應的研究有不謀而合之處。莫扎特效應確實與心境有關。Lewis認為情緒的產生須以客觀環(huán)境的特定對象變化為先導條件, ①[J].中國音樂學,1995年第4期。② ③ Gembris .“ren and En tspannung Bei tra ”ge zur systema tischen DieterWagner,Hamburg., emotional source of 〃chills〃 induced by Perception, 1995, 13, Grinsven, F Musical expression of of Music, 1991, 19, Bella, , L ④Texwogt, developmental study of the affective value oftempo and mode in , 2001, 80:B1~B10 Robert , , , ., Weir, , Emotional responses to music: interactive effects of mode, texture, and and Emotion, 2005, 29, ppl939.⑦, , Effects of musical tempo and mode on arousal, mood, andspatial Perception, 2002(20), ppl51171.⑧Shellenberg, and Cognitive Directions in Psychological Science: 2005,14(6), pp ,是因為音樂能夠代表某些能夠引發(fā)情緒的特定對象。Krumhansl認為音樂情緒引發(fā)方式是引啟聽者帶有情緒分為兩大類:基本情緒和復雜情緒。基本情緒是人類與生俱來的,共通的情緒,甚至其他動物身上也可以找到。這些情緒在大腦中擁有特定的區(qū)域,有特定的信號,而且即使文化背景不同,對這些情緒的表現方式也是相同的?；厩榫w包括愉悅、悲傷、憤怒和恐懼。復雜情緒似乎是人類獨有的,其基礎是基本情緒。復雜情緒的喚起似乎依賴于大腦額葉,如果這一區(qū)域破壞,個體不僅無法進行計劃和理智的決策,復雜情緒也無法產生。復雜情緒包括有同情、嫉妒、驕傲、困惑、審美感等。②最近,Marjolein通過對被試者施加活力(高低)結合性質(積極消極)不同音樂,以心臟收縮血壓和皮膚電導率水平為參數,證明了音樂對憤怒情緒狀態(tài)有間接作用,認為音樂在長遠眼光來看具有積極的身體健康益處。Lewis認為情緒的產生依賴于“自主評價系統”的機制。這一系統會自動評估個體周圍的環(huán)境,發(fā)現與我們的利益息息相關的問題。換言之,我們會有意無意地對周圍的環(huán)境進行評價,然后產生相應的情緒。⑤上述研究證明了音樂對人的影響最顯著而直接的就是情感反應,情感反應由音樂剌激引發(fā)。這些研究結論大致為:?！皻g樂”或“悲傷”相關。國外音樂情感研究精細,但存在研究只關注單一音樂要素對人的情緒影響而忽視整體音樂音響對的情感作用的問題。正如麥克蘭姆()《音樂心理學手冊》)所說:“除了這些零散瑣碎的結論外,已有研究并沒有證實音樂和情感反應之間的明確關系,這些研究達未勾勒出某種理論體系的輪廓,更談不上定論的形成?！惫P者認同這一點,亦即“任何諸單純部分的研究,并不能最終形成對整體音樂與情感行為之間關系的整體結論。這是因為,所謂整體,必定是人類思維的產物。是整體決定著組合部分之間的錯綜關系和意義,而不是其相反?！?當然西方學者也在反思自己的研究,開始把音樂作為整體來對其與人的情感之間的關系進行研究。(D Lewis of Emotion, New York:The Guilford Press,2008, ppl05110.(2)Krumhansl :A Link Between Cognition and Emotion^ Current Directions in Psychological Science:2002,11(2),pp4550.③Marjolein der Zwaag Stephen Fairclough Elena Spiridon, and Joyce Impactof Music on Affect during Anger Inducing Dri Psychology of ’ Mello et al.(Eds):ACII2011, Part I , LNCS6974, SpringerVerlag Berlin Heidelberg, 2011, ④Lewis, , , Handbook of Emotion, New York:The Guilford Press,2008, pplOSllO.⑤[美]Kman,[M]?楊旭譯,?？?南海出版社,2008年。⑥[美][J].劉沛譯,中國音樂學,1995(1)。綜上所述,音樂欣賞及其相關研究在質量上非常豐厚,這些成果為后人研究提供了大量寶貴的參考資料。與此同時,筆者也發(fā)現,諸多研究或者是宏觀抽象的理論探討,或者是微觀精密的實驗報告,而這二者之間的中觀層面研究薄弱。這些精深研究往往懸置于理論層面即應用研究乏力?？傊?現有研究成果中,專深的往往缺乏教學語境,而具有教學語境的則不夠專深。尤其在中小學音樂欣賞教學如何有效齡聽音樂方面缺少深入探討,具體表現出以下三點:一、以齡聽視角研究音樂欣賞教學的論著較少,大多數研究都把音樂是聽覺藝術作為前提或不證自明的條件進行研究,少有人對這一前提進行追問和論證。二、情感體驗是音樂欣賞研究的主要議題,這些研究多從音樂的情感本質角度論述音樂欣賞的情感性,憑借音樂美學理論闡釋情感體驗的意義和音樂欣賞內涵?；驈那楦姓撘暯钦務撘魳沸蕾p的教學原則,或從教學方法層面討論音樂欣賞情感體驗的方式和手段等。絕大多數學者都認可音樂欣賞中“齡聽”的關鍵性,并把它與情感體驗進行關聯闡述,但缺少把“齡聽”置于課堂教