【文章內(nèi)容簡介】 來, ,。②姚恒雕介紹了英國“比較鑒賞”的音樂欣賞方式。?科普蘭認為具有敏銳聽力的一個 重要條件是完全理解各個時期中那些預(yù)示將進入新時期的音樂表現(xiàn)手法在性質(zhì)上的區(qū)別,了解音樂史有助于聽者辨別風(fēng)格的不同。弗里斯認為音樂會是音樂欣賞教學(xué)最好的方法,其教學(xué)目的有三:。,使他們主動成為長期的聽眾和音樂收集者氣哈比克認為不能過分看重聽的作用,并引用勞埃德的說法認為僅閱讀理解音樂是不夠的,必須象音樂聽眾那樣成為參與者?音樂欣賞的最高形式是創(chuàng)造活的音樂。⑥D(zhuǎn)ave Crosby等把音樂欣賞分為五步:,找到喜歡音樂的感覺。(音樂種類、風(fēng)格,你所注意的樂器等)。Wes Piatt等認為齡聽音樂需要:,或者你想要更好理解的音樂。、變化和新旋律。,注意音色、諧和和音響組織。,如節(jié)奏是前景還是背景、歌詞風(fēng)格、,聚焦你的注意點。、表演和能力的內(nèi)心地圖。綜上可見,音樂欣賞沒有單一方法,多種方式和多重維度的有機結(jié)合是公認的齡聽音樂的有效方法,比較齡聽、聽唱結(jié)合、視聽結(jié)合、聽說結(jié)合、聽創(chuàng)結(jié)合,齡①[德]——從若千銀新的視免觀察音樂世界[M].金經(jīng)言譯,北京:人民音樂出版社,2005,第 2636 頁。②[日]高荻保治?音樂學(xué)科教學(xué)法概論[M].謬裴言林能杰等譯,北京:人民音樂出版社,2006年。③[J].中國音樂教育,1996年笫4期。④[J].中國音樂學(xué),1988年第3期?？破仗m還指出音樂欣賞才能須具備兩個條件,。齡聽S味著某種程度的天賦才能,即它也能 得到培養(yǎng)和提高。這種才能有某種“抽象的性質(zhì)”。⑤托德?[J].杜晚十譯,中國音樂教育1997年第6期。⑥艾德?[J].韓燕平譯,人民音樂,1988年第4期。⑦Dave ⑧Wes Crosby, Sondra C, Glutted, Travis to Appreciate Music,資料來源:, Ben Rubenstein, Imperatrix, Andy to Listen to : 。//。關(guān)注‘‘聽”即感知音樂本身是突出的,但這些齡聽方法和要求如何在教學(xué)中如何達成缺乏針對性的深入具體的探究。(四)音樂感知作用的實證研究 周海宏博士以聯(lián)覺關(guān)系為切入點,通過心理實證方法證明了音樂聽覺相關(guān)的六種聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系,論證了聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系規(guī)律是音樂能表現(xiàn)聽覺之外對象的根本原因與最重要的基礎(chǔ)。?該文提出了 “情態(tài)”(描述情感和情緒的狀態(tài))的概念及其四個維度:興奮度、強度、緊張度、時間,分析了聯(lián)想活動介入對音樂表現(xiàn)的影響及“感情性對象”,分析了情態(tài)、情緒、情感三種感情對象在音樂中的發(fā)生過程與條件, 并指出了 “情”在景象、動象、場景與形象等四種視覺對象中的作用。他認為:音樂的非語義性決定了它不能直接傳達概念性的信息,因此它所引起的主體“情”的體驗主要是“情緒”體驗,如果它所引起的情態(tài)體驗性質(zhì)比較明確且持續(xù)而穩(wěn)定,則會引起主體的比較明確的“情緒”體驗,“情感”的出現(xiàn)需要在明確的情緒體驗的基礎(chǔ)上加入認識性成分,所以音樂審美中的情感性體驗是在聯(lián)想活動介入后才發(fā)生的。李杰博士認為音樂意象是音樂表象(聽覺表象、視覺表象)和音樂意義(音樂的本體知識、背景知識、音樂情感)融合的產(chǎn)物,是一種創(chuàng)造性圖像。②研究表明:(1)音樂意象包含了音樂本體知識性、音樂背景知識性、聽覺表象性、視覺表象性、音樂情感性等5個因素,存在七種不同的加工水平。音樂意象加工水平與音樂實踐活動(以音樂欣賞為例)之間存在較高的正相關(guān)對音樂欣賞有著積極的作用。⑷音樂意象中聽覺表象、音樂情感、音樂本體知識對音樂欣賞等音樂實踐活動所起的預(yù)測作用最大。(5)音樂欣賞包含了音樂感知、標(biāo)題音樂審美創(chuàng)造、無標(biāo)題音樂審美創(chuàng)造、音樂形式性、音樂審美側(cè)重性等10個因素。馬前鋒?深入研究了音樂對人的身心的關(guān)系與作用。黃衛(wèi)平、余艷麗?等實驗證明了音樂與緒體驗引發(fā)的關(guān)系,表明了樂曲拍子對情緒沒有顯著性的影響,但與速度結(jié)合時引起的情緒差異顯著。慢速的樂曲易于誘發(fā)負性情緒,快速導(dǎo)致正情緒,負情緒體驗較為顯著的是慢速二拍子的樂曲引起①[D].中央音樂學(xué)院博士論文,1999年。②[D].西南大學(xué)博士論文,20b9年。③[D].華東師范大學(xué)博士論文,2008年。④[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2007年。⑤[D].河南大學(xué)碩士論文,2010年。的,而誘發(fā)正性情緒顯著的快速三拍子。張曉華認為:背景介紹對學(xué)生的音樂聯(lián)想想象影響顯著,有背景介紹下學(xué)生的聯(lián)想想象為“相關(guān)聯(lián)想想象”,無背景介紹的為“自由聯(lián)想想象”,背景介紹對其它方面影響不顯著。標(biāo)題音樂誘發(fā)學(xué)生的音樂情緒情感強度明顯強于無標(biāo)題音樂,音樂視覺表象也明顯多于無標(biāo)題音樂,音樂類型對其它方面影響不顯著。非音樂專業(yè)學(xué)生除了音樂聯(lián)想想象得分高于音樂專業(yè)學(xué)生外,其它如情緒判斷、情緒強度、喜好度、以及視覺表象均與音樂專業(yè)學(xué)生無顯著差別。音樂情緒強度與喜好度具有很高相關(guān)性。研究建議:,逐步擴大到無標(biāo)題音樂。王琳證明了接受式音樂治療對大學(xué)生情緒的改善,能提高學(xué)生積極應(yīng)對行為的發(fā)生,降低消極應(yīng)對方式的發(fā)生 : 隨著近代心理學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提高,人們對音樂感知尤其是音樂情感關(guān)系進行了深入的實驗研究。這主要在兩個方向展開一是從“音樂”內(nèi)部尋找原因,二是從“人”自身尋找原因。音樂實證研究方面主要體現(xiàn)在三個領(lǐng)域:智力測量,如著名的莫扎特效應(yīng)研究。能力測量,如著名的西肖爾音樂能力測量、戈登音樂性向測量等。情緒測量,這方面的研究非常多。1863年德國學(xué)者赫爾姆霍爾茨的《音感覺論》最早運用科學(xué)實驗對人的音感覺進行了生理學(xué)研究。之后,斯通普夫的《音響心理學(xué)》運用實驗、測驗統(tǒng)計等方法研究人對音樂音響,特別是對協(xié)和音和不協(xié)和音的聽覺感受與感情反映。Hevner在聽賞情感反應(yīng)研究發(fā)現(xiàn),、節(jié)奏和調(diào)性。,這些特征包括復(fù)雜性、新奇與熟悉、冗余度與不確定性、次序性等。即音樂作品信息量過低或過載會使人減低興趣,音樂剌激中的信息量恰好為聽賞者所能夠處理時,聽賞興趣則抵達高峰。格式塔心理學(xué)家考夫卡等指出,音樂不是各種要素的堆砲而是一個有機整體,強調(diào)把音樂作為一種精祌現(xiàn)象的完整運動形態(tài)進行綜合性研究。Eastlund研究說明聽賞引導(dǎo)可以幫助聽賞者在時間流動中追蹤音樂的發(fā)展。言詞提示或樂譜所揭示的視覺形象可以集中聽賞者的注意力,鞏固對音樂事件的記憶,以提高聽賞者的聽感受。然而,音樂欣賞教學(xué)最有效的過程,應(yīng)該是教師承認學(xué)生對音樂信息① 、背景介紹及專業(yè)對大學(xué)生音樂欣賞心理的影響研究[D].星海音樂學(xué)院碩士論文,2009年。② 王琳 接受式音樂治療對緩解大學(xué)生心理壓力的干預(yù)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文,2010年。工的能力,并依據(jù)學(xué)生的能力來選擇特定的音樂范例。Gembris研究表明音樂速度的變化能調(diào)節(jié)一些生理參數(shù),如心率,呼吸率。馬德森等根據(jù)CRDI原理設(shè)計音樂片段,研究表明,被試的體驗與其操縱表述基本一致,“高峰體驗”相對較短,此前有注意焦點期,此后消退,形式峰谷形態(tài)Panhsepp研究證明音樂欣賞的重要方面是情緒響應(yīng)的調(diào)節(jié),聽者的這些響應(yīng)就是他們聽音樂的最初動力Texwogt認為人基本的情緒(高興、害怕、生氣和悲傷)都可在音樂中展現(xiàn),情緒狀態(tài)也可以被音樂刺激激發(fā)。Dalla Bella實驗表明:就音樂而言,高興和悲傷是一組差別最大的情緒,兩個引起高興與悲傷情緒的音樂結(jié)構(gòu)參數(shù)是調(diào)式和速度。Webster研究證明:大調(diào)音樂和高興的情緒反應(yīng)相關(guān),小調(diào)音樂和悲傷的情緒反應(yīng)相關(guān),以及音樂情緒作用的性別差異:女性比男性的情感評分會更多受到音樂速度和調(diào)式的影響,同時女性對負面情緒的體驗有較高的喚醒度。Husain發(fā)現(xiàn)音樂速度的變化對情緒沒有影響,但是對聽者的喚醒度有影響,這個喚醒度與生理活動的度相關(guān)。⑦音樂智力效應(yīng)研究的結(jié)論不盡相同,但其研究的副產(chǎn)品證實了音樂的喚醒功能。Shellenberg認為,莫扎特效應(yīng)背后的原因可能是因為聽眾受到了喚醒。他的研究發(fā)現(xiàn),讓聽者感興趣的聽覺材料都能獲得與莫扎特的音樂具有同樣的短暫致力促進的效應(yīng),例如舒伯特的音樂,甚至是童話故事。據(jù)此,他認為無論是音樂材料,還是非音樂材料,都能夠通過改變聽者的喚醒程度及心境,在短時內(nèi)提高其各項智力測驗的得分。? Shellenberg的研究并不能解釋莫扎特音樂對聽者智力促進效應(yīng)所具有的普遍性。因此他的結(jié)論尚不足以推翻莫扎特效應(yīng)的存在。不過,他對于莫扎特音樂作用的解釋與Show對莫扎特效應(yīng)的研究有不謀而合之處。莫扎特效應(yīng)確實與心境有關(guān)。Lewis認為情緒的產(chǎn)生須以客觀環(huán)境的特定對象變化為先導(dǎo)條件, ①[J].中國音樂學(xué),1995年第4期。② ③ Gembris .“ren and En tspannung Bei tra ”ge zur systema tischen DieterWagner,Hamburg., emotional source of 〃chills〃 induced by Perception, 1995, 13, Grinsven, F Musical expression of of Music, 1991, 19, Bella, , L ④Texwogt, developmental study of the affective value oftempo and mode in , 2001, 80:B1~B10 Robert , , , ., Weir, , Emotional responses to music: interactive effects of mode, texture, and and Emotion, 2005, 29, ppl939.⑦, , Effects of musical tempo and mode on arousal, mood, andspatial Perception, 2002(20), ppl51171.⑧Shellenberg, and Cognitive Directions in Psychological Science: 2005,14(6), pp ,是因為音樂能夠代表某些能夠引發(fā)情緒的特定對象。Krumhansl認為音樂情緒引發(fā)方式是引啟聽者帶有情緒分為兩大類:基本情緒和復(fù)雜情緒?；厩榫w是人類與生俱來的,共通的情緒,甚至其他動物身上也可以找到。這些情緒在大腦中擁有特定的區(qū)域,有特定的信號,而且即使文化背景不同,對這些情緒的表現(xiàn)方式也是相同的。基本情緒包括愉悅、悲傷、憤怒和恐懼。復(fù)雜情緒似乎是人類獨有的,其基礎(chǔ)是基本情緒。復(fù)雜情緒的喚起似乎依賴于大腦額葉,如果這一區(qū)域破壞,個體不僅無法進行計劃和理智的決策,復(fù)雜情緒也無法產(chǎn)生。復(fù)雜情緒包括有同情、嫉妒、驕傲、困惑、審美感等。②最近,Marjolein通過對被試者施加活力(高低)結(jié)合性質(zhì)(積極消極)不同音樂,以心臟收縮血壓和皮膚電導(dǎo)率水平為參數(shù),證明了音樂對憤怒情緒狀態(tài)有間接作用,認為音樂在長遠眼光來看具有積極的身體健康益處。Lewis認為情緒的產(chǎn)生依賴于“自主評價系統(tǒng)”的機制。這一系統(tǒng)會自動評估個體周圍的環(huán)境,發(fā)現(xiàn)與我們的利益息息相關(guān)的問題。換言之,我們會有意無意地對周圍的環(huán)境進行評價,然后產(chǎn)生相應(yīng)的情緒。⑤上述研究證明了音樂對人的影響最顯著而直接的就是情感反應(yīng),情感反應(yīng)由音樂剌激引發(fā)。這些研究結(jié)論大致為:?！皻g樂”或“悲傷”相關(guān)。國外音樂情感研究精細,但存在研究只關(guān)注單一音樂要素對人的情緒影響而忽視整體音樂音響對的情感作用的問題。正如麥克蘭姆()《音樂心理學(xué)手冊》)所說:“除了這些零散瑣碎的結(jié)論外,已有研究并沒有證實音樂和情感反應(yīng)之間的明確關(guān)系,這些研究達未勾勒出某種理論體系的輪廓,更談不上定論的形成。”筆者認同這一點,亦即“任何諸單純部分的研究,并不能最終形成對整體音樂與情感行為之間關(guān)系的整體結(jié)論。這是因為,所謂整體,必定是人類思維的產(chǎn)物。是整體決定著組合部分之間的錯綜關(guān)系和意義,而不是其相反?！?當(dāng)然西方學(xué)者也在反思自己的研究,開始把音樂作為整體來對其與人的情感之間的關(guān)系進行研究。(D Lewis of Emotion, New York:The Guilford Press,2008, ppl05110.(2)Krumhansl :A Link Between Cognition and Emotion^ Current Directions in Psychological Science:2002,11(2),pp4550.③Marjolein der Zwaag Stephen Fairclough Elena Spiridon, and Joyce Impactof Music on Affect during Anger Inducing Dri Psychology of ’ Mello et al.(Eds):ACII2011, Part I , LNCS6974, SpringerVerlag Berlin Heidelberg, 2011, ④Lewis, , , Handbook of Emotion, New York:The Guilford Press,2008, pplOSllO.⑤[美]Kman,[M]?楊旭譯,?？?南海出版社,2008年。⑥[美][J].劉沛譯,中國音樂學(xué),1995(1)。綜上所述,音樂欣賞及其相關(guān)研究在質(zhì)量上非常豐厚,這些成果為后人研究提供了大量寶貴的參考資料。與此同時,筆者也發(fā)現(xiàn),諸多研究或者是宏觀抽象的理論探討,或者是微觀精密的實驗報告,而這二者之間的中觀層面研究薄弱。這些精深研究往往懸置于理論層面即應(yīng)用研究乏力?？傊?現(xiàn)有研究成果中,專深的往往缺乏教學(xué)語境,而具有教學(xué)語境的則不夠?qū)Ｉ睢Ｓ绕湓谥行W(xué)音樂欣賞教學(xué)如何有效齡聽音樂方面缺少深入探討,具體表現(xiàn)出以下三點:一、以齡聽視角研究音樂欣賞教學(xué)的論著較少,大多數(shù)研究都把音樂是聽覺藝術(shù)作為前提或不證自明的條件進行研究,少有人對這一前提進行追問和論證。二、情感體驗是音樂欣賞研究的主要議題,這些研究多從音樂的情感本質(zhì)角度論述音樂欣賞的情感性,憑借音樂美學(xué)理論闡釋情感體驗的意義和音樂欣賞內(nèi)涵。或從情感論視角談?wù)撘魳沸蕾p的教學(xué)原則,或從教學(xué)方法層面討論音樂欣賞情感體驗的方式和手段等。絕大多數(shù)學(xué)者都認可音樂欣賞中“齡聽”的關(guān)鍵性,并把它與情感體驗進行關(guān)聯(lián)闡述,但缺少把“齡聽”置于課堂教