三年級科學上冊空氣有質(zhì)量嗎1教案教科版精選五篇(編輯修改稿)
2024-11-05 07:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 確的，需要改正。七、板書設(shè)計：空氣有重量嗎？ 開始時 充氣后 天平球 球+空氣 空氣的重量很輕八、教學反思：新修訂的教科版小學科學三年級教材有一個很大的特點就是對學生的科學思維深度加大了。在《空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學生學得很辛苦。因為學生的思維深度沒有達到這個程度，偏要拉著學生走，不僅學生學得苦，老師也教得苦。下面就兩個環(huán)節(jié)來談?wù)勔恍┧妓搿Ｒ唬虒W設(shè)計要符合學生的最近發(fā)展區(qū)在處理用小天平來設(shè)計實驗這個環(huán)節(jié)中，我要求學生的實驗要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了重量不同的兩個氣球，本想刺激學生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學生的思路僵化了。這個問題不在學生的最近發(fā)展區(qū)，他們的思路根本沒有朝這個方向去，要從此岸到達彼岸就很困難了。老師要朝著學生的最近發(fā)展區(qū)去，當學生想到要在小天平兩側(cè)掛上兩個氣球時，作這樣的引導：掛兩個氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學生自然就意識到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學生說出來，能有這樣的意識就已達到目標了。并且這樣的引導是在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，他們的思維能跟上來。二．讓學生輕松的從此岸到彼岸在處理用天平稱量皮球內(nèi)空氣的重量這個環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計是要讓學生在演示前能把完整的測量過程說出來，當學生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學生一片茫然。但學生數(shù)學上已學過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應(yīng)用到求球里空氣的重量，學生就變得不知所措呢？這個問題，要讓學生一步從此岸跳到彼岸難度高了點。首先皮球不是透明，學生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學生會把這個數(shù)據(jù)當成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學生說到要稱充滿氣的球，按照學生的做法來做，把數(shù)字記錄下來，然后問這個重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學生下一步怎樣做？有了清晰的數(shù)字和說明，學生自然就知道怎樣測量出皮球內(nèi)空氣的重量。九、引用資源：義務(wù)教育課程標準實驗教材《科學教師教學用書》三年級上冊。第三篇：三年級科學上冊 空氣占據(jù)空間嗎教案 教科版空氣占據(jù)空間嗎【教學目標】科學概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度?！窘虒W重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋?！窘虒W準備】給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張?！窘虒W過程】一、空氣占據(jù)空間“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子），有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。用心愛心專心 1二、杯中的紙會濕嗎？，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙
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