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正文內(nèi)容

鴻門宴說(shuō)課稿(編輯修改稿)

2024-11-05 06:57 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入一大串房間中的一間,卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),給學(xué)生以更多的思考和借鑒。作業(yè)布置:一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段;二寫一篇讀后感,談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。板書設(shè)計(jì):最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項(xiàng)羽、劉邦的人物分析:上半部分左邊橫寫“項(xiàng)羽”,中間對(duì)應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”,右邊對(duì)應(yīng)其形勢(shì)的轉(zhuǎn)化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”;下半部分左邊橫寫“劉邦”,中間對(duì)應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”,右邊對(duì)應(yīng)“被動(dòng)”到“主動(dòng)”,各自用線相連,上下形成鮮明對(duì)比。這個(gè)板書設(shè)計(jì)可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢(shì)逆轉(zhuǎn),是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。第三篇:《鴻門宴》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師: 上午好!題目是《鴻門宴》。下面我將從:說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用:《鴻門宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文,節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后,為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì),是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開化的表現(xiàn),是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕,名為宴會(huì),實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,生動(dòng)地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾,生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下,并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo):高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是:誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。根據(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合大綱要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)和能力目標(biāo):了解作家作品及相關(guān)史實(shí),積累文言詞句知識(shí),學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。(2)過(guò)程和方法目標(biāo):利用人物個(gè)性化語(yǔ)言,分析人物性格,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾斗爭(zhēng)中描寫人物的方法,學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物,樹立正確的讀史觀。(3)情感和價(jià)值目標(biāo):①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神,從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折②認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因,吸取“驕兵必?cái) 钡臍v史教訓(xùn)。高一階段,學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善,對(duì)漢代歷史散文接觸不多。因此,教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累,并通過(guò)朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此,本課的教學(xué)重點(diǎn)為:①積累文言詞句知識(shí)。②學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。本課的教學(xué)難點(diǎn)為:學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀,進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。二、說(shuō)教法教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎(chǔ)墻。師生互動(dòng),生生互動(dòng),打造學(xué)習(xí)共同體。拓展延伸,啟迪心智,創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營(yíng)。三、說(shuō)學(xué)法紙上得來(lái)終覺淺,圈點(diǎn)、勾畫、批注法,學(xué)好文言基本功。自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中。四、說(shuō)課時(shí)安排《鴻門宴》篇幅較長(zhǎng),文言知識(shí)較豐富,文章內(nèi)涵豐厚,因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。第一課時(shí):了解作家作品,積累文言知識(shí),感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神,泛讀課文,要求讀懂。第二課時(shí)的要點(diǎn)是:理清故事情節(jié),概括人物形象,學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物,泛讀課文,要求讀熟。第三課時(shí)的要點(diǎn)是:進(jìn)一步梳理文言知識(shí),精讀課文,要求讀透。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程疑問(wèn)導(dǎo)入,激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半,興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生的注意力,營(yíng)造課堂氣氛,我的開場(chǎng)白是這樣安排的:秦王嬴政掃六合后,成為統(tǒng)一中國(guó)的始皇帝,雄視天下,風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí),車馬儀仗,威風(fēng)八面,場(chǎng)面非常宏大。人們是耕者忘其犁,鋤者忘其鋤,紛紛爭(zhēng)相跑來(lái)觀看。在這人群中,有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個(gè)說(shuō):“彼可取而代之!”(我可以取代他)。另一個(gè)說(shuō):“嗟夫!大丈夫當(dāng)如此也!”(大丈夫就應(yīng)該像這樣啊)。后來(lái)這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物,他們就是劉邦和項(xiàng)羽。提起此二人,提起楚漢相爭(zhēng),人們總是有說(shuō)不完的話題。項(xiàng)羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰(zhàn),破釜沉舟,揚(yáng)名天下。劉邦:登高一呼,天下云集而影從,發(fā)兵沛縣。但是,同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò),同樣的兩個(gè)英雄人物,為什么一個(gè)被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè),建立大漢王朝呢?我相信等學(xué)習(xí)過(guò)這篇《鴻門宴》,大家就會(huì)找到答案了。了解作者,知人論事鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學(xué)生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后,簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景,創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。整體感知,了解大意(1)借助《古漢語(yǔ)常用字字典》,結(jié)合文中課下注釋,通讀全文,把握大意。(2)讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文,并以六字短語(yǔ)形式來(lái)概括從開端至結(jié)局的情節(jié),短語(yǔ)的主語(yǔ)一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣,時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。二課時(shí)檢查復(fù)習(xí)固記憶復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,并對(duì)文中的重要的文言詞語(yǔ)及疑難字音進(jìn)行檢測(cè)。發(fā)散思維析人物因?yàn)楸締卧奶骄啃詫W(xué)習(xí)任務(wù)是:走進(jìn)小說(shuō)人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內(nèi)心,準(zhǔn)確把握人物性格,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題:題1.項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的?劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的?題2.項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)?問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握,可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析,學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程,即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng),劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格,由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣,問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊,并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項(xiàng)羽性格時(shí),學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí),是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn),及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理,認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然,可以說(shuō)是性格悲劇。我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起,用表格形式進(jìn)行提示,由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,既有相應(yīng)的概括,又形成鮮明的對(duì)比,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。題3.如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪,他還會(huì)有后來(lái)氣勢(shì)恢宏,慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎?如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦,他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢,真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎?這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題,目的在于引起學(xué)生的想象和思考,推想可能的歷史,學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的,只要能自圓其說(shuō)合乎一定的
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