【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六年級(jí)下冊(cè)比例：在太陽(yáng)底下測(cè)量竹竿的影子長(zhǎng)度，提示學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時(shí)，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個(gè)比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：①實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。教材如何處理加工（1）、教材的內(nèi)容要情景化。創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實(shí)驗(yàn)教材最大的特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫(huà)的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。（2）靜態(tài)的知識(shí)要?jiǎng)討B(tài)化。一般的教材不可能把新有的教學(xué)內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動(dòng)。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生做上臺(tái)上做模擬排隊(duì)購(gòu)票的游戲，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗(yàn)和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。課改理念告訴我們，備課時(shí)，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如、教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前應(yīng)開(kāi)展“我是小小調(diào)查員”的活動(dòng)，走向社會(huì)了解百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認(rèn)識(shí)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，都爭(zhēng)先恐后地介紹自己了解的知識(shí)，通過(guò)合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分?jǐn)?shù)的意義。（三）備教學(xué)反思。教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過(guò)之后，并不等于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的終結(jié)。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補(bǔ)救措施，寫(xiě)出簡(jiǎn)要貼切的教學(xué)后記。如成功的教學(xué)處理方法、不足的原因、改進(jìn)的設(shè)想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過(guò)程。實(shí)踐反復(fù)表明，這樣作對(duì)自己教學(xué)能力的提高，對(duì)專業(yè)的成長(zhǎng)是非常用的。老師們，我們身為人師，一生站在講臺(tái)上要度過(guò)30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學(xué)習(xí)，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說(shuō)有的老師教了30多年的書(shū)，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。全國(guó)著名教師華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱Γ侵饕且驗(yàn)槿鄙俳虒W(xué)反思、缺少學(xué)習(xí)，沒(méi)有思考的工作，沒(méi)有學(xué)習(xí)的勞動(dòng)那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說(shuō)過(guò)：寧?kù)o致遠(yuǎn)。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，寧?kù)o的目的不是無(wú)為，而是致遠(yuǎn)，寧?kù)o外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問(wèn)題的過(guò)程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)，并在教育書(shū)刊上和網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)一些新的東西，當(dāng)我們真正學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后，我們就會(huì)站得高看得遠(yuǎn)，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實(shí)，在生活中，勞動(dòng)不一定有收獲，單純的勞動(dòng)或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個(gè)精神和知識(shí)上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時(shí)候，我們就會(huì)用我們的知識(shí)為學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)，用我們的生命去點(diǎn)化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)嶄新的生命體！第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討富順縣東湖小學(xué)王德貴各位老師：大家好！今天由我來(lái)給大家做個(gè)交流，交流的題目是《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討》。為什么要說(shuō)是探討，因?yàn)榻虒W(xué)本身是一種創(chuàng)造性的工作，教學(xué)永無(wú)止境，教有法，而教無(wú)定法。因此，今天我只是談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)板塊的一些思考，起一個(gè)拋磚引玉的作用，希望大家能產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴，如有不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。因?yàn)槲沂情L(zhǎng)期教數(shù)學(xué)的，所以今天我的發(fā)言主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然談的是數(shù)學(xué)學(xué)科，但如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，學(xué)科之間都有些共性。因此，我希望同樣給教其他學(xué)科的老師帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)啟示。今天我的發(fā)言分以下幾個(gè)部分。一、當(dāng)前老師們的備課存在的幾點(diǎn)問(wèn)題備課是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無(wú)論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實(shí)可行的教案。對(duì)于備課，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：（一）、備課就是“抄”教案。抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認(rèn)為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抄教案也情有可原，但實(shí)際教學(xué)中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應(yīng)付檢查的原因，真正上課的時(shí)候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國(guó)著名教師于漪老師說(shuō)的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動(dòng)的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒(méi)有生命力；而自己研究出來(lái)的，雖無(wú)多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。”所以，備課一定要有自己的主見(jiàn)，即使別人再好的點(diǎn)子，也只有融進(jìn)了自己的思想，（二）備課過(guò)于簡(jiǎn)單教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)未分析、教學(xué)具的準(zhǔn)備不充分、板書(shū)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有，教學(xué)內(nèi)容處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有真正去讀懂學(xué)生，讀懂課標(biāo)，讀懂教材，沒(méi)有真正的設(shè)計(jì)好如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無(wú)措的，效率低下的。像這樣準(zhǔn)備不充分的上課，你想小學(xué)14年級(jí)每周數(shù)學(xué)是4節(jié)課，語(yǔ)56年級(jí)每周是6節(jié)課，小學(xué)12年級(jí)每周語(yǔ)文8節(jié)課，34年級(jí)每周7節(jié)課，56年級(jí)每周6節(jié)課，你能完成任務(wù)嗎？（三）有無(wú)備課上課的現(xiàn)象這主要集中在那些疏于教學(xué)管理的學(xué)校，是對(duì)待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現(xiàn)。這不是能容忍，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國(guó)害民。（三）備課缺少集體思考很多學(xué)校是教師個(gè)人獨(dú)資備課，幾乎沒(méi)有年級(jí)組，教研組的集體備課。一位哲人說(shuō)過(guò)：如果我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個(gè)人都有了兩種想法。我認(rèn)為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補(bǔ)充和提高。我們學(xué)校在教學(xué)教研上提倡的理念是：沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。只有集體思維的碰撞，才能產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學(xué)校在年級(jí)組內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展集體備課。針對(duì)某個(gè)章節(jié)，某個(gè)課題，怎么上課，大家集思廣益。二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課（一）備教法為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因?yàn)榻谭ㄊ墙虒W(xué)思想的外衣，是教學(xué)理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。當(dāng)前，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號(hào)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對(duì)策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材?；谶@一理念，我們學(xué)校正在在實(shí)施“立足常態(tài)，構(gòu)建高效課堂”體現(xiàn)“三先三重”的教學(xué)改革：即先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評(píng)后整理拓展；在重視知識(shí)本身的同時(shí)，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)步驟分為三步：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，這就是當(dāng)前在全國(guó)推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。自學(xué)——學(xué)習(xí)前提為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過(guò)題目。他一走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，有個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時(shí)候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡(jiǎn)單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。最近的《人民教育》上有一個(gè)“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚(yú)不如大人弄得魚(yú)好吃，但是她有自己的親身體驗(yàn)，她記憶很深，也很快樂(lè)。吃飯的時(shí)候，我們夸獎(jiǎng)她你弄的魚(yú)真好吃，她特別開(kāi)心?！跋冉毯髮W(xué)”到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。在自學(xué)前，教師必須注重情境的創(chuàng)設(shè)。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。課的導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心為什么要進(jìn)行交流互學(xué)。有一個(gè)學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，是美國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個(gè)理論認(rèn)為：課堂上靠聽(tīng)講獲得的知識(shí)（5%）靠閱讀獲得的知識(shí)（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識(shí)（20%），靠老師示范演示獲得的知識(shí)（30%），但是靠小組討論獲得的知識(shí)（50%），如果是將獲得的知識(shí)去教別人（即兵教兵）（90%）三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進(jìn)行了升級(jí)，把