【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 錯(cuò)誤。我認(rèn)為通過(guò)以上教學(xué)戰(zhàn)略的有效實(shí)施，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但還存在一些缺乏，課堂上激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富，學(xué)生的感情朗讀不到位等。我會(huì)努力在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。作文四：成吉思汗和鷹教學(xué)反思《成吉思汗和鷹》是一篇寓意深刻的文章，文中故事離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)，但文章的故事性很強(qiáng)，語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，可讀性也很強(qiáng)。其深刻的寓意卻是由生動(dòng)的故事和結(jié)尾直白的表述結(jié)構(gòu)而成，故事性與哲理性兼具，增強(qiáng)了文章的可讀性。接觸文本后，發(fā)現(xiàn)作者是抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水，展開(kāi)故事情節(jié)，成吉思汗的固執(zhí)與鷹的忠誠(chéng)之間的矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉(zhuǎn)，以毒蛇的出現(xiàn)喚出了成吉思汗面對(duì)錯(cuò)誤的悔悟永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情。這一篇雖是說(shuō)理文章，卻沒(méi)有任何理性分析，其道理來(lái)得深入淺出、水到渠成。那么對(duì)這樣的文章，該如何在教學(xué)中給孩子一片亮麗的空間呢？該如何在這通俗易懂的故事中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)朗讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。的確，語(yǔ)文教學(xué)必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感。在聽(tīng)了吳小萍老師的課后，我心中的這個(gè)疑問(wèn)在聽(tīng)課過(guò)程中也隨之化解。下面是我聽(tīng)課后的幾點(diǎn)感受：以讀為本，讀中感悟。古語(yǔ)云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是在于引導(dǎo)學(xué)生多讀。人們常說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而理解其義，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。在本課教學(xué)中，吳老師抓住鷹四次打翻成吉思汗手中的杯子的動(dòng)作及成吉思汗四次的心情變化，讓學(xué)生通過(guò)自己讀、小組比賽讀、齊讀、師生共讀、分角色讀、默讀、引讀等多種讀書(shū)的形式，從而體會(huì)鷹和成吉思汗的思想。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)鷹的焦急、忠心護(hù)主的急切心理和成吉思汗因?yàn)辁椧淮未未蚍种械乃那橐淮未蔚淖兓?；再讓學(xué)生用一次比一次生氣的語(yǔ)氣讀出成吉思汗的心情變化，而用急促的語(yǔ)氣，把鷹想對(duì)成吉思汗說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，此時(shí)已經(jīng)從無(wú)形中讓孩子產(chǎn)生了敏銳語(yǔ)感，老師再通過(guò)引讀，這樣，有力地把握住文章這一部分的情感基調(diào)，從而從心底深處把語(yǔ)言文字進(jìn)行敏銳的感悟。這樣，把語(yǔ)言、學(xué)生的感情體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合為一體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。注重聯(lián)系學(xué)生生活。言語(yǔ)感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開(kāi)了生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚多了，了解也越見(jiàn)深切。而成吉思汗這個(gè)人物離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，吳老師在教學(xué)開(kāi)始，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)成吉思汗，她播放了介紹成吉思汗的錄相，讓學(xué)生對(duì)成吉思汗有一定的了解，接著把一些關(guān)于人們對(duì)成吉思汗的稱呼的詞語(yǔ)展現(xiàn)給學(xué)生，如：戰(zhàn)神、一代天驕、人類(lèi)之王、世界之鞭amp。amp。學(xué)生在看了錄相后，對(duì)成吉思汗不禁產(chǎn)生敬佩之情，此時(shí)這些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，孩子們?cè)谧x時(shí)情不自禁讀出了敬佩的語(yǔ)氣。直觀教學(xué)手段，將語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的具體情景再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，同時(shí)又積累了詞匯。在體會(huì)鷹的四次打翻水杯的動(dòng)作，吳老師抓住打掉、撞掉、撞翻、撲掉這四個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)鷹動(dòng)作一次比一次猛烈。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：第一次鷹只是用嘴巴把水杯啄一下，水杯就掉了，第二次鷹是用頭撞，這次的力比上一次大所以杯子撞掉了，第三次鷹用的力比上一次的力大，因此杯子被撞翻了，最后一次，鷹用盡全身的力氣，整個(gè)身子撲向水杯，因此水杯被撲掉了。通過(guò)引導(dǎo)，對(duì)鷹的忠心護(hù)主的形象第三篇：《成吉思汗和鷹》的教學(xué)反思【1《成吉思汗和鷹》這篇文章故事情節(jié)生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。因此在執(zhí)教時(shí)我主要采取以下教學(xué)思路：以學(xué)生為主體，在讀中感悟。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師起著引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究，理解課文內(nèi)容。以讀為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，讓學(xué)生體會(huì)“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)道理的體會(huì)，體現(xiàn)了“語(yǔ)文”源自“生活”又為“生活”服務(wù)的教學(xué)觀點(diǎn)。反思整堂課，覺(jué)得在這節(jié)課中的一些優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)明確達(dá)到，教學(xué)重點(diǎn)突出。課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能把握好課堂的氣氛，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要體現(xiàn)以下新課程理念：以讀為本，讀中感悟。本課采用：自己讀、小組比賽讀、齊讀、師生共讀、默讀等多種讀書(shū)的形式。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。在本堂課中指導(dǎo)朗讀取得好的效