【文章內容簡介】 快完成從中學生到小學生的角色轉換，正確評價自己和他人，培養(yǎng)中學生自我教育、自我管理和自我服務的能力，使他們迅速適應中學生活。（2）注重中學生理想、信念和責任感的培養(yǎng)，發(fā)展主體意識。正如曾任美國哈佛中學校長陸登庭先生所言，“最佳教育不僅應有助于我們在專業(yè)領域內更具創(chuàng)造性，它還應使我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人?！币虼?，我們在肯定教育的外在價值與物質力量的同時，應更多著眼于“人”的發(fā)展與完善，注重年輕一代的理想、信念和責任感的培養(yǎng)，防止教育的片面工具化與功利化；采用不同層次的教育形式，從國家、社會這個大視角出發(fā)，塑造“社會人”的形象，深化“人”對社會的認識，強化“社會”角色意識。（3）積極開展調查研究。開展深入的調查研究，有利于準確把握中學生的心理變化與思想動態(tài)，及時回答他們普遍關心的熱點問題，教育中學生自覺抵制腐朽思想和錯誤思潮的影響，引導他們轉變觀念，調整心態(tài)，幫助中學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，幫助中學生形成科學的思維方法，培養(yǎng)中學生的責任意識和奉獻精神。同時還應重視發(fā)展中學生的個性，對中學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，激發(fā)中學生進行自我教育的主觀能動性，從而提高社會適應能力。中學生自我教育層面（1）中學生要正確地認識自我。正確地認識自我是中學生培養(yǎng)健全的自我意識的基礎，主要包括以下三個方面：一是全面深刻地了解自我。對中學生來講，了解自我可以通過不同的渠道和途徑：①通過自己與其他人的比較，尤其是與自身條件相類似的作比較；②通過別人對自己的態(tài)度，即從別人那里得到的反饋信息來了解自己；③通過對自己活動成果的社會效應來了解自己。二是客觀評價自我。在全面深刻地了解自己的基礎上，對自我進行較為客觀、準確的評價。在評價自我時，要有合適的社會尺度，否則就可能作出錯誤的評價。三是時常反省自我。個人自己的觀察與思考也是自我認識的一個重要方面。他人對自己的評價不等于自己對自我的評價，兩者往往存在一定的差距。因而，中學生個人還應該時常反省自我，對自己作一分為二的分析，嚴于剖析自我、敢于批評自我。（2）中學生要積極地悅納自我。悅納自我是發(fā)展健全的自我意識的核心和關鍵。一個人只有先自我接納，才能為他人所接納。悅納自我就是要無條件地接受自己的一切，無論是好的或壞的、成功的或失敗的、有價值的或無價值的，凡是自身現(xiàn)實的一切都應積極悅納。在自我悅納的基礎上，培養(yǎng)自信、自立、自強、自主的心理品質，從而發(fā)展自我，更新自我。（3）有效地控制自我。有效地控制自我是健全自我意識、完善自我的根本途徑。要使自我控制有效，應從以下幾方面入手：①合理定位理想自我。②培養(yǎng)健康的自尊和自信。③培養(yǎng)健全的意志品質。因而，中學生都應該從培養(yǎng)健全的自我意志品質做起，增強挫折承受力，提高自控能力。上述兩種舉措的最終目的都是為了提高中學生的社會適應能力，他們是交叉的、相互的，只有把他們綜合起來，形成合力，才能真正使中學生的社會適應能力得以提高，滿足中學生社會化的需要，滿足社會發(fā)展的需要。結束語較強的社會適應能力是中學生學業(yè)和事業(yè)的基礎，也是日后走入社會、適應社會的“通行證”。因此，中學生社會適應能力的培養(yǎng)應貫穿于整個教育教學過程中。同時，我們還必須對中學生社會適應的程度有個正確的認識。一是適應是主客體達到和諧的狀態(tài)。一般而言，只有當作為適應主體的中學生自覺身心愉悅，在物質上感到富足，在精神方面感到滿足；同時他們的社會實踐有利于適應客體——社會的進步時，有利于社會、經濟、文化的全面發(fā)展時，才能說他們適應社會。主客體達到和諧的狀態(tài)是適應的最佳境界。二是適應是一種動態(tài)的漸進的過程。中學除了教授專業(yè)知識外，還應多給學生一些社會實踐的機會，教會他們認知、做事、共同生活和生存的本領。中學生們應該看到，科學技術發(fā)展日新月異，誰能夠站在潮流前沿，誰就能獨領風騷。他們應該是主動去適應社會，而不是讓社會來適應自己。同時教育部門應該聯(lián)合社會、學校、家庭等多個方面的教育力量，防止一些中學生片面追求社會適應能力的提高，忽視個性發(fā)展的做法。參考文獻[1] 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2003（11）第三篇：培養(yǎng)中專生適應能力的初探培養(yǎng)中專生適應能力的初探我國《中等職業(yè)學校德育大綱》總則指出：中等職業(yè)學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。適應能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，關系到中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質量。中等職業(yè)學校德育目標第7條要求是，使學生“具有健全的人格和良好的心理品質。正確認識自我，增強自信心，樂觀向上，學會合作與競爭，提高應對挫折、匹配職業(yè)、適應社會的能力?！迸囵B(yǎng)中專學生的適應能力，已經作為一項重要內容被寫進德育大綱。中專學生是一個特殊的群體，他們大多數(shù)將在未來走進生產一線，充實我國產業(yè)工人隊伍。他們素質的高低，適應能力的強弱，將直接影響到我國制造業(yè)的發(fā)展水平。因此，中等職業(yè)學校應該把提高學生適應能力作為培養(yǎng)學生健全人格的一部分，納入到學校常規(guī)教學和教育工作中。一、中專生適應能力現(xiàn)狀不容樂觀。2010年富士康員工墜樓事件被各大媒體炒得沸沸揚揚，曾經轟動一時。大街小巷，村前屋后，到處都是人們議論的聲音，可見，社會各界對這一事件的關注程度有多高。我們發(fā)現(xiàn)，跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會為之震驚。富士康事件只是近些年來類似社會現(xiàn)象的一個縮影，只因為這是短時期內發(fā)生的相繼性群體事件，具有很強的社會轟動效應，才引起眾人的關注。其實，處于轉型期的我國，還有許許多多自殘輕生得個體事件因為影響面小沒有產生巨大社會影響。媒體所披露的只是冰山一角而已。不過，這些事件所暴露出來的問題已經引起了上下各階層的重視和深思，究其原因，固然有企業(yè)管理不合理等客觀因素，但現(xiàn)在的年輕人適應能力差這一主觀因素也起著根本作用。中專生作為未來產業(yè)工人的后備軍，其適應能力的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀。主要表現(xiàn)在：學習方式不適應。從初中生轉變?yōu)橹袑Ｉ?，學生會產生一系列不習慣、不適應現(xiàn)象，甚至會產生恐懼和畏縮心理，表現(xiàn)出明顯的文化休克。中專學校的培養(yǎng)目標決定了教育教學以及管理方式的巨大改變。目前，我國多數(shù)初中還是以中考作為主要指揮棒，一切工作的出發(fā)點和落腳點都是中考，導致德育退居其次，學生綜合素質的發(fā)展僅成為一種口號。老師不遺余力研究試題，精選試題；學生被迫無奈地鉆進書山題海，忙忙碌碌。而中專，更看重學生自主學習，給與了學生更大的個人時間和空間。沒有升學壓力，沒有老師的強制。很多學生反倒無所適從，一時間，失落、空虛充斥思想，表現(xiàn)出了很強的不適應性。管理形式不適應。如果說義務階段應試教育是主流，那么中專則搞的是名副其實的素質教育。然而，學生似乎并不買帳，他們的個人行為和思想并沒有像我們所期望的那樣跟學校的培養(yǎng)目標和方式形成共振。相反，更多的學生表現(xiàn)出因不適應而抵觸的行為和心理。中專很重視養(yǎng)成教育，在個人行為習慣和衛(wèi)生習慣、禮儀素養(yǎng)等方面有較嚴格的要求。但很多學生都無形我素，自以為是，常常與學校的管理發(fā)生沖突。生活方式的不適應。一般的中專學校，生活條件較之初中有很大改善，學校希望學生學會過集體生活，能夠自理，學會與人共處。這只不過是學校的一廂情愿而已。我們發(fā)現(xiàn)，不少學生對集體生活很反感，覺得很不自由。尤其是時間的限制和紀律的約束，讓他們常常呈現(xiàn)出煩躁、怪癖、乖張、暴戾。于是為一點小事而大打出手、半夜翻墻上網、晚寢吵鬧等違紀行為屢屢發(fā)生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的。不少學生干脆逃避集體生活，在校外租房。心理脆弱承受能力差。社會發(fā)展，生活水平提高，獨生子女多，多數(shù)家庭不注意培養(yǎng)孩子的獨立自理能力，忽略了孩子心理健康問題，一味溺愛寵順，造成孩子心里畸變。俗話說：溫室里的花兒經不得風雨。錯位的家庭教育，培養(yǎng)了孩子強烈的個人主義和自我意識。加上初中教師單純追求升學率而讓德育工作流于形式，隨著學生年齡的增長，他們的心理在復雜的現(xiàn)實中很容易迷失航向。很多中專教育工作者面對學生的叛逆、怪癖、自私感到力不從心。中專生中，頂撞老師，逃學曠課、受批評后出走等現(xiàn)象層出不窮。貪圖安逸不肯吃苦。不少九零后的學生，家庭條件普遍有優(yōu)越，在家里過慣了飯來張口衣來伸手，電腦電視伴深宵日上三竿還覺早的生活，于家務絕緣與生產勞動相斥，嚴重喪失了勞動者的本色。在學校里表現(xiàn)為不思進取，百無聊賴，渾渾噩噩、得過且過。“睡覺不分早晚，小說隨身攜帶，手機上網聊天，零食永吃不厭，學習漫不經心，做事懶懶散散?！敝皇遣糠种袑Ｉ恼f生動寫照。時間觀念淡薄，紀律意識不強。中專學生難管理，這是廣大中職教育工作者的共同感言。重不得，輕不得。你管緊他就發(fā)跳，你管松他就發(fā)躁。要想在松與緊之間找到一個平衡點還真是不容易。因此，在中職校園，遲到曠課是家常便飯，課堂之上是各行其是，打架斗毆防不勝防。理論學習一竅不通，專業(yè)技能難登大雅之堂。很多學生的表現(xiàn)與學校的管理格格不入。結果是學有所得鳳毛麟角，一無所成多如牛毛?！皩W會求知、學會技能、學會做人、學會合作”成了空頭口號，唯有少數(shù)學生是按著我們的培養(yǎng)目標獲得了發(fā)展。這些因素共同作用，直接導致學生就業(yè)能力差，對企業(yè)的管理不適應，對一線生產勞動的極度排斥。據(jù)統(tǒng)計，每年畢業(yè)參加工作的中專生，能夠在企業(yè)干滿一年的不到10%，一年內因不適應工作而跳槽兩到三次的大有人在。如果任其發(fā)展，不采取得力措施培養(yǎng)學生的適應能力，勢必會影響企業(yè)用工的穩(wěn)定，對我國經濟發(fā)展造成負面影響。二、中專生適應能力差的原因。造成中專生適應能力差的原因是多方面的，是復雜的。但歸結起來不外外乎以下幾點：家庭原因。首先，部分家長教育觀念有缺陷。生活水平提高了，家長一般有足夠的財力維持子女幸福的生活。很多家長抱著“讓自己的孩子比別人的孩子生活得更好”的思想，溺愛嬌寵孩子，一味順乎其意，少有嚴管，更談不上吃苦教育和挫折教育。其次，有父母生沒有父母教的。隨著打工經濟的興起，很多家長離家棄子遠赴他鄉(xiāng)打工掙錢，將孩子或者寄托學校，或者托付親戚，或者有爺爺奶奶外公外婆照看。父母的親情的缺失，很可能在孩子心頭留下濃厚的陰影；親戚的教育管理往往顧慮重重；隔代教育存在先天性的缺陷。這些都容易造成孩子的心理障礙。社會原因?，F(xiàn)代社會的多元化、開放性、自由性，有時對學生產生了消極影響。網絡的普及，讓學生的眼界更為開闊，接觸面更為寬廣。拜金主義的盛行、追星的社會潮流、腐朽社會生活方式在現(xiàn)實中的滲透，對教育產生了巨大沖擊。學校的正面教育面對社會現(xiàn)實的負面沖擊，顯得蒼白無力。中專生大多正處于十六七歲的年齡，已經具有很強的自主吸收社會信息的能力，社會的影響在他們頭腦中更容易烙下印痕。教育自身的原因。一是現(xiàn)在的中專學校招生體制的局限性。中專學校招生對象是落榜生，他們大多是初中階段的后進生。這些學生文化基礎較薄弱，知識層次偏低，生活自理能力欠缺，心理承受能力較差，入校后長時間不能適應中專學校的學習方式和生活規(guī)律，便不同程度地產生一些與中專生學習生活極不協(xié)調的心理障礙。二是我國中專教育體制的局限性。很多中職學校雖然重視對學生的思想品德教育和專業(yè)技術技能培養(yǎng)，但在具體的教育教學實踐中，卻沒有找到合理的解決現(xiàn)實中很多矛盾的具體措施。而