【文章內(nèi)容簡介】 ，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里）討論11：同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我教師點(diǎn)評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧?。ǚ乓魳罚┝?、拓展材料，延伸激情教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人而跟法國人民類似的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴我們來看一下我們的祖**親１９３１年日本悍然發(fā)動了九一八事變侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強(qiáng)迫中國人去學(xué)日語北京的大學(xué)生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景（幻燈片展示材料）材料：鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來鈴聲響了他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上他似乎不曉得往哪里走呢憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去低著頭，他進(jìn)了課堂屋里極靜，他只能聽到自己的心跳上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍?？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中張了幾次嘴，他并沒說出話來他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么可是，學(xué)生們沒有任何動作；除了有幾個年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲城亡了，民族的春花也都變成了木頭糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課今天，今天，不上了！”學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰可是，他說不出來真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺大家的眼失望的追著他極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一氣跑回家中。教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動、悲憤討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們??法語課完了，我們又上習(xí)字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？教師備案：由同學(xué)自己談感想討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個比較教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力七、教師小結(jié)，遷移感情同學(xué)們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語但是我們既要學(xué)好英語更要學(xué)好漢語我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！第三篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《最后一課》教學(xué)反思《最后一課》教學(xué)反思上完這堂課后，我想起于漪老師在談到語文有效教學(xué)是說：“教怎樣的課文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要減頭緒，要削枝強(qiáng)干，要有所為，有所不為”的確，這篇課文篇幅長，頭緒多，怎么處理教材，化繁為簡，做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，著實(shí)考驗(yàn)教師駕馭教材的能力?，F(xiàn)在就我執(zhí)教后的感受略寫一二：一、“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學(xué)生注意力最集中的一段時間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動人心、撥動聽眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣安排獨(dú)具匠心，收到良好的效果。二、我從題目入手，還原進(jìn)課文中“我的最后一堂”作為切入點(diǎn)，通過不同詞語的重讀引領(lǐng)學(xué)生理解小說的三要素：人物、環(huán)境故事情節(jié)，接著轉(zhuǎn)對小弗郞士，韓麥爾的形象分析，融情于文本感悟愛國之情作為教學(xué)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確合理的解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，收獲亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。三、不足和遺憾之處：因?yàn)闀r間的關(guān)系，我在課堂里留給學(xué)生閱讀思考的時間并不多。關(guān)于第三段分號的使用，可作為一個教學(xué)亮點(diǎn)我沒有很好地把握住。對于小弗朗士人物內(nèi)心的情感變化還有些流于形式，并沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。對于韓麥爾先生的人物形象處理局限于可憐的人、可敬的人，放的還不夠開。它還可以是什么樣的人，學(xué)生個性化閱讀體會要充分體現(xiàn)。對于幾處細(xì)節(jié)，賞析之后能回過頭來再次閱讀，三次閱讀，他們會有與上一次更深的感受。比如22段，14段，3兩段等等，但是這樣的話教學(xué)時間就可能會不夠，這是一個矛盾點(diǎn)。讀了王君老師等名師們對課程的解讀，突然發(fā)現(xiàn)語文課真的有太多需要我們研究和探索的東西，教什么？怎么教？……語文教學(xué)博大精深，自己雖然教學(xué)數(shù)年，其實(shí)只是算一個剛剛?cè)腴T的語文人罷了……優(yōu)于昨天的自己，就是真正的幸福。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！濉溪縣鐵佛中心學(xué)校：杜麗 2017年3月6日星期一第四篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《最后一課》一課時教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》一課時教學(xué)設(shè)計(jì)丘北縣第二中學(xué)?！_剛學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體感知文章的知識要點(diǎn)。分析文章“序幕、開端、發(fā)展”部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一寫作方法。（此處暫時不明寫）教學(xué)過程：一、整體感知文章的知識要點(diǎn)。文題解說：問題：這是誰的最后一課？從題目中你獲得哪些信息？（可從“內(nèi)容和情感”兩方面思考。）解答：（1）、這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。（2）、題目不但點(diǎn)明了文章內(nèi)容—最后的一堂法語課，而且蘊(yùn)含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了文章的中心—愛國主義情感。問題：、“我”是誰？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個“我”? 解答：（1）“我”是小弗朗士。不是都德。（2）因?yàn)樾≌f，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。（3）本文以“我”的見聞