【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來(lái)交流反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭(zhēng)取進(jìn)步。語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思7《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生經(jīng)過(guò)課文生動(dòng)的描述，體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。能夠說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。一、采用音樂(lè)鋪墊，可引人入勝。正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》，再配以優(yōu)美的語(yǔ)言：你們聽(tīng)，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說(shuō)著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對(duì)秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了。’今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)作為背景，給學(xué)生一個(gè)美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時(shí)，我也配上了音樂(lè)，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂(lè)一幕一幕地放映于眼前，那絕對(duì)給了學(xué)生純粹的享受，甚至到達(dá)靈魂的寧?kù)o。二、注重以讀為本，但平淡乏味。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，針對(duì)不一樣的資料設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過(guò)程中，卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思，像走過(guò)場(chǎng)一樣，更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，像走馬觀花一樣。自我在上的過(guò)程中便感覺(jué)到學(xué)生提不起勁頭，所以，朗讀上的要求能夠說(shuō)根本沒(méi)有到達(dá)。之后，我根據(jù)竺教師的指點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說(shuō)一說(shuō)你是否喜歡這個(gè)句子，為什么；之后，便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子；最終，請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì)，第一個(gè)能夠大大提高學(xué)生的進(jìn)取性，活躍課堂氣氛；第二個(gè)能夠給每個(gè)學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記??；第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō)，這個(gè)方法是一舉三得。三、引導(dǎo)語(yǔ)言積累，卻收效甚微。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，所以，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜歡的句子，構(gòu)建到自我的`語(yǔ)言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語(yǔ)交際中去?？傊@節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的，雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒(méi)有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求，沒(méi)有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思8學(xué)完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫秋天的詞語(yǔ)，觀察了秋天的變化，從氣候到衣著。為此，我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊完全可以觀望遠(yuǎn)處的田野。在我的引導(dǎo)下，很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如，有孩子說(shuō)“秋天在校園里”。也有孩子說(shuō)：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說(shuō)：“秋天在藍(lán)天上”?；氐浇淌遥覍⒑⒆觽冋f(shuō)的每一句話一一板書在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生把所觀察到景象仔細(xì)地說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)我邊板書特殊的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍(lán)天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會(huì)兒……一會(huì)兒……。秋天在田野里，農(nóng)民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹(shù)葉……（為了銜接新課內(nèi)容，設(shè)置懸念，這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，采用了各種修辭手法，再現(xiàn)了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗，豐收、歡樂(lè)的秋天，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō)，本人的教學(xué)能體現(xiàn)成功的話，那我反思了自己的教學(xué)。一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫法。首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì)情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語(yǔ)言美。本文層次分明，思路清晰，構(gòu)段上很有特色。三年級(jí)學(xué)生正是作文入門階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構(gòu)段的。那么怎樣按照總分的順序構(gòu)段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識(shí)與寫作中的小技巧。在這環(huán)節(jié)中，我以“校園”為話題，引導(dǎo)學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹(shù)，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米?！?。”這下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校園是寂寞的。因?yàn)槲覀冮_(kāi)始暑假了，一離開(kāi)就是兩月之久……。”一男孩說(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校園里白了，房子上白了……?！保▽W(xué)生有了這步基礎(chǔ)，要傳授一些簡(jiǎn)單的寫作技巧就不難接受了。）第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現(xiàn)出來(lái)的。第二、組織語(yǔ)言構(gòu)段。（中低年級(jí)學(xué)生寫作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐富，如果根據(jù)習(xí)作題材，組織構(gòu)段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫家鄉(xiāng)的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)加以描寫。在構(gòu)段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫這個(gè)季節(jié)小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節(jié)的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì)使你的構(gòu)段更清晰。二、抒情散文在“讀”中賞美。本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體會(huì)文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，同時(shí)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門打開(kāi)了。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來(lái)了?！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己平時(shí)的積累，就能基本理解了。因?yàn)槠綍r(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開(kāi)門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開(kāi)“秋天的大門”的比喻非常形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達(dá)信息就是告訴人們“冬天快要到了?！毕嘈藕⒆觽?cè)俳?jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)就會(huì)更深。比如，朗讀時(shí)要充滿感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調(diào)輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。第三，進(jìn)一步體現(xiàn)“閱讀與寫作“的快樂(lè)。在寫作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫作的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹(shù)木的樣子”三方面來(lái)寫秋天的雨的。在這環(huán)節(jié)，我安排了三道“快樂(lè)題”。我要搜集一些描寫秋天的詞句。我要把秋天的景物畫下來(lái)。我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。（我巡視了一圈兒，孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞，美麗的畫，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導(dǎo)。“用文字寫的‘我要去秋游’”的同學(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫一寫做好準(zhǔn)備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細(xì)觀察，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，家長(zhǎng)。最后，回來(lái)以后，把自