【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 又是一位成績(jī)比較好的同學(xué)。這時(shí)，下課的鈴聲響了。在課下教師找到他，問他這是怎么一回事，而他說他沒有見過扁擔(dān)，不知道，心中想到了雞蛋、鴨蛋，就想到是不是朱德的扁擔(dān)更好吃呢?執(zhí)教老師哭笑不得，為這節(jié)課的失敗而苦惱。初讀這個(gè)故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。但細(xì)想起來，令教師哭笑不得的不是學(xué)生，而應(yīng)該是教師自己。是的，今天的孩子又有幾個(gè)認(rèn)識(shí)扁擔(dān)的呢，而教師的心中卻有一個(gè)潛在而肯定的假設(shè)：“學(xué)生應(yīng)該知道什么是扁擔(dān)”，而這個(gè)假設(shè)卻是不合理的，也是沒有效的。所以，我們的教育是否有效，需要通過學(xué)生的實(shí)踐來檢驗(yàn)、來發(fā)展。讀了這個(gè)故事，也使我認(rèn)識(shí)到：我們?cè)诮虒W(xué)過程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要合理地進(jìn)行假設(shè)，不要想當(dāng)然。一定要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)情，要從兒童的視角來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，使課堂教學(xué)更有效，同時(shí)，使自己成為有較高教學(xué)實(shí)踐水平的教師。課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠全員參與到學(xué)習(xí)中是衡量課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。能夠體現(xiàn)是否是真正有效的課堂教學(xué)。通過閱讀這本書，我知道了，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到提高。例如學(xué)習(xí)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《關(guān)節(jié)》一課，教材中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過做幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)(立定跳遠(yuǎn)、踢鍵子、跳繩)讓學(xué)生體會(huì)用到了哪些主要的關(guān)節(jié)。一個(gè)教師在講課時(shí)，讓三個(gè)同學(xué)分別演示了這三個(gè)動(dòng)作，然后其余的學(xué)生討論，分別運(yùn)用了哪些主要關(guān)節(jié)。雖然學(xué)生也大致說出了所運(yùn)用的關(guān)節(jié)。但我認(rèn)為，僅讓三個(gè)學(xué)生的參與，并不能體現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓全班同學(xué)自主做自己喜歡的動(dòng)作，體會(huì)用到哪些主要關(guān)節(jié)。我想學(xué)生一定會(huì)興趣大增，而且也確實(shí)能在自己的活動(dòng)中真正獲得知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。所以，我想，在科學(xué)課的教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。同時(shí)要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造寬松民主的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)并且全員參與，使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，并感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和科學(xué)知識(shí)的無窮魅力。提高課堂教學(xué)的有效性。做好課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新也是提高科學(xué)課教學(xué)效率的因素。通過閱讀這本書，也使我認(rèn)識(shí)到：生活離不開科學(xué)，生活之中處處有科學(xué)。所以，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，做好課外延伸工作，把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，也能提高科學(xué)課的效率。班上有許多是農(nóng)村的孩子，每當(dāng)糧食豐收后，他們家總要把糧食運(yùn)到平房上去晾曬，這要花費(fèi)很大的力氣。在我們學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學(xué)生制作一個(gè)動(dòng)滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的生活。再者，我們可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行一些實(shí)踐創(chuàng)新、做一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。比如學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)制作望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、萬花筒、電磁小秋千、熱風(fēng)輪等，總之，學(xué)生通過課外活動(dòng)及實(shí)踐創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又提高了科學(xué)課教學(xué)的效率?？傊?，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、利用直觀的現(xiàn)代媒體技術(shù)、營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍等，都能提高科學(xué)課堂的有效性。作為一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中努力踐行高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》有感在“高效課堂”走紅全國的當(dāng)下，我讀了陳大偉老師的新著——《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》。細(xì)細(xì)品完全書后，掩卷深思，我為陳大偉深刻、全面、有效的思考而感動(dòng)。首先，我讀此書時(shí)一直在思考一個(gè)問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂的理念與實(shí)踐》呢？我發(fā)現(xiàn)，這與他思考的深度有關(guān)系。在本書開始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對(duì)“有效教學(xué)”的思考：有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。咋看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會(huì)為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點(diǎn)時(shí)，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)密度大，智力含量高，同學(xué)們一直處于比較緊張的智力活動(dòng)中，應(yīng)該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊，感覺學(xué)生學(xué)得很累，下課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，我認(rèn)為是效率過高導(dǎo)致的后果。一方面不利于學(xué)生身心發(fā)展，另外把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節(jié)的教學(xué)，不利于后面上課的老師教學(xué)??從這種意義上，我們追求有合適效率的課堂教學(xué)??”“有效教學(xué)”是針對(duì)“無效教學(xué)”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應(yīng)該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點(diǎn)啟示。其次，思考“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。因?yàn)椤敖虒W(xué)要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對(duì)有效教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時(shí)候‘照著講’”。他還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，注重“整體意識(shí)”；設(shè)計(jì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時(shí)，需要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)；最好能利用“先行組織者”進(jìn)行有效教學(xué)；要根據(jù)文體樣式風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)??光一節(jié)“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”，作者就從不同角度論述了八個(gè)注意事項(xiàng)，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學(xué)設(shè)計(jì)”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學(xué)問。所以，陳大偉老師對(duì)“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考的全面性也讓我受益匪淺。當(dāng)然，思考“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當(dāng)好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門而脫離了課堂時(shí)，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師，一步步成長(zhǎng)為成都大學(xué)師范學(xué)院科研處處長(zhǎng)時(shí)，卻在別人的不解中為了“有更多的機(jī)會(huì)回到課堂”而毅然辭去了科研處長(zhǎng)一職，成為了“課堂上快樂游動(dòng)的魚”（見本書作者自序）。我是理解他的。他這樣做，使自己有了更多的機(jī)會(huì)沉入到中小學(xué)的課堂之中，去捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個(gè)“學(xué)者”了，還是一個(gè)“行者”。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學(xué)生，指導(dǎo)教師，并同時(shí)向?qū)W生、教師學(xué)習(xí)，與他們展開探討，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達(dá)成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)給世人。思考是一個(gè)人生命質(zhì)量的重要保證，是一個(gè)教師教學(xué)水平的必要保障。做課堂中快樂游動(dòng)的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。探討教學(xué)的有效性，打造高效課堂隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革