【正文】 自勵的箴言，一直被人們所稱道。老師批評學生的用意都是好的。在課堂中努力做到——有疑問：創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。教學是讓學生高尚和聰明的藝術(shù)。課堂教學效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，會讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。結(jié)尾的方式諸如歸納式、回應式、發(fā)散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結(jié)式等等。不僅是老師教育學生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當?shù)男问?、溫和的態(tài)度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。有沉思：在關(guān)鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索。這本書里所闡述的教育理論與教學案例非常貼近我們現(xiàn)在的教學，很有實用價值。由于受應試教育的影響，在小學階段，許多家長和學生都認為，小學科學是副科，因此對科學課的學習態(tài)度不端正，同時，也由于科學課本身的學科特點，使得科學課堂課堂紀律有點“亂”，從而影響了科學課的教學效率。我在備課時，深入挖掘教材、除自己進行研究外，還和同學科的教師一起研究怎樣突破這個教學難點。從兒童的視角來設計教學。讀了這個故事，也使我認識到：我們在教學過程中，在設計教學時，要合理地進行假設，不要想當然。但我認為，僅讓三個學生的參與，并不能體現(xiàn)有效的課堂教學。所以，教師要認真指導學生，做好課外延伸工作，把學到的科學知識應用到實際中去。作為一名普通的小學科學教師，我們要不斷學習新的教育教學理論，要立足于學生的現(xiàn)在，在課堂教學中努力踐行高效課堂，以促進學生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。但我坐在學生身邊，感覺學生學得很累，下課的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學顯得疲憊，我認為是效率過高導致的后果。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學的時候‘照著講’”。我是理解他的。教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。國內(nèi)的教學專家對數(shù)學課堂教學的有效性也提出了三個方面的特征要求：（1）是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)過程；（2）是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學活動；（3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。最終的外顯形式是：“教得有效、學得愉快、考得滿意”。三、研究有效教學，打造高效課堂在初中數(shù)學教學中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學。情境性問題是指教師按數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程以及學生的認知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的，有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂上，只要我們給學生一個展示的時間與空間，他們就會給我們一個驚喜和新的天地。認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提：進行教學設計時教師要善于調(diào)整和修正教學參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內(nèi)容及進度安排。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，主要表現(xiàn)在第一備目標。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，因而在上課時就會出現(xiàn)課堂教學效率低下，失去實效。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。第五有效練習。當然，有效教學不止上面講到的那些，還有更多。第六有效策略。第四有效管理。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。第二備教材。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。感覺很有指導意義。同時，對學生實施評價，教師要特別關(guān)注學生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數(shù)學的自信心，從而使學生熱情地主動參與到數(shù)學教學活動之中。個人認為，有效的問題情境應當符合以下要求：（1）符合學生的經(jīng)驗（生活的、數(shù)學學習的），能激發(fā)學生學習的熱情和好奇心；（2）能反映數(shù)學本質(zhì)的；（3）能引發(fā)學生思考，并能迅速引入主題。（3）缺少智慧的生成。好課之好，好在教師引導作用明顯。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。什么是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。他行走于小學、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學生，指導教師，并同時向?qū)W生、教師學習，與他們展開探討，促進“有效教學”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗，奉獻給世人。當然，思考“有效教學”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。其次，思考“有效教學”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。在本書開始的“什么樣的教學是有效教學”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學”的思考：有效教學是有效果的教學；有效教學是有效益的教學；有效教學是有合適效率的教學。在我們學習了五年級下冊《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學生制作一個動滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學知識服務于我們的生活。同時要精心創(chuàng)設教學情境，打造寬松民主的課堂，讓學生主動并且全員參與，使學生學到有價值的科學知識，并感受到科學學習的快樂和科學知識的無窮魅力。通過閱讀這本書，我知道了，我們在教學中，一定要關(guān)注每一個學生，讓所有的學生都能參與到學習中，都能得到提高。初讀這個故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。于是，我選擇了讓學生用高錳酸鉀來做實驗，并設計了幾個問題，讓學生邊實驗邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過一會，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會，再觀察液體的變化?這樣，學生在這些問題的啟發(fā)下，在親自動手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)了物體溶解的規(guī)律。備好課，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。而我也在思考課堂教學的有效性的問題。讀書，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。在課堂中努力做到——有疑問：創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。老師批評學生的用意都是好的?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度