美術教學資源合理利用大全(編輯修改稿)
2024-11-05 02:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。信息收集與處理。我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會時政相結合，如奧運會獲獎牌數(shù)、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數(shù)的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡資源隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網(wǎng)絡資源為教育教學服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學生生活經(jīng)驗。建立成長記錄袋。成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區(qū)域性，特定階段內(nèi)的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現(xiàn)了學生進行質(zhì)的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發(fā)展過程和結果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學生情感，又體現(xiàn)了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。三、合理開發(fā)資源進一步推進教學發(fā)展 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學數(shù)學課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進數(shù)學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數(shù)學課程“實施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數(shù)學教學進行再一次的“深度加工”。《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數(shù)學學習資源。引導他們積極參與數(shù)學學習活動，不僅使學生獲得數(shù)學知識，用數(shù)學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數(shù)學探究的切身體驗和能力。鮮活的數(shù)學學習資源從哪里來呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己的嘗試。通過實踐，我覺得應從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現(xiàn)數(shù)學教學的育人價值與發(fā)展功能。（一）文本資源開發(fā)例題資源例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應充分領會教材的編寫意圖，在教學時可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經(jīng)常有其他學校的領導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創(chuàng)設了“問路情境”?！巴瑢W們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數(shù)學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉(zhuǎn)上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設問，“怎樣用數(shù)對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態(tài)資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。開發(fā)習題資源教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經(jīng)常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數(shù)的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。第一個層次，完成書上提供的3道小數(shù)大小比較練習。第二個層次練習設計如下：（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里?！酰?□ ＜ 第三層次的練習設計如下：（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里?！?＜ □＞學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數(shù)的大小；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數(shù)軸上。而通過第三個層次的練習，、…… ，、 …… 。同理，讓學生感受比1，9小的小數(shù)也有無限個。習題資源的有效開發(fā)，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經(jīng)驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領略數(shù)學學習的魅力，享受數(shù)學學習的成功。
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